找到你鞋里的那粒沙
〔关键词〕物理；单科学习能力障碍；个案辅导
在中学里，学生单科学习能力障碍现象较普遍。教师、家长们采取的对策一般是哪科成绩差补哪科，但是，总是有一些学生越补越落后，到后来连课堂学习都难以跟下来。于是，他们被判定为“大脑反应慢”、“不是学理科(或文科)的料”等。这种结论往往会造成某些学生长期，甚至终身害怕这一学科的学习。
2007年秋，我在学生家长的配合下，对有“害怕物理”情绪倾向的一名高中生进行了知识结构诊断与辅导。
一、个案情况
李某，16岁，高一学生。第一次物理学科辅导时注意力不集中，在课堂上机械地记下板书，对老师所讲的内容反应不积极。我提问一些她以前学过的基础知识，她回答稍慢，但大部分能回答正确。我用访谈法了解了她平时的学习情况，她说：“上物理课时，我告诉自己要认真听讲，但听着听着就跟不上了，思想容易开小差。平时作业都按要求完成，成绩就是上不去，老师说我反应慢。”
我以现代认知心理学的知识分类智育理论为基础，同时立足于潜意识条件性情绪反射和一般心理障碍理论，对这一现象进行了有目的的调查，对该生学不进去的原因进行了分析。
(一)理论支点
1.知识分类智育理论
按照广义的知识观，人类大脑中的知识是由陈述性知识、程序性知识和策略性知识构成的。陈述性知识指人们能有意识地回忆和陈述的知识。如果学生不会各学科要求的这类知识，就不能解决相应的问题；如果学生都掌握了这些知识，也未必一定能解决相应的问题。因为在学生解题过程中，还需要其他相关的陈述性知识，如：社会、生产、数学等陈述性知识。这些知识的缺乏或表征不清，会导致思维的低能。程序性知识是回答“怎么办”的知识。每一道题呈现在面前时，是一种情境；每向前解开一步，又是一种情境……所有情境的牢固记忆、及时提取和识别，以及与之相应的自动化或半自动化的联系，构成了优秀生的理论起点和依据。策略性知识是专门用来调控、指导、解决个体大脑内部的记忆、思维等学习活动的知识 ......
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在中学里，学生单科学习能力障碍现象较普遍。教师、家长们采取的对策一般是哪科成绩差补哪科，但是，总是有一些学生越补越落后，到后来连课堂学习都难以跟下来。于是，他们被判定为“大脑反应慢”、“不是学理科(或文科)的料”等。这种结论往往会造成某些学生长期，甚至终身害怕这一学科的学习。
2007年秋，我在学生家长的配合下，对有“害怕物理”情绪倾向的一名高中生进行了知识结构诊断与辅导。
一、个案情况
李某，16岁，高一学生。第一次物理学科辅导时注意力不集中，在课堂上机械地记下板书，对老师所讲的内容反应不积极。我提问一些她以前学过的基础知识，她回答稍慢，但大部分能回答正确。我用访谈法了解了她平时的学习情况，她说：“上物理课时，我告诉自己要认真听讲，但听着听着就跟不上了，思想容易开小差。平时作业都按要求完成，成绩就是上不去，老师说我反应慢。”
我以现代认知心理学的知识分类智育理论为基础，同时立足于潜意识条件性情绪反射和一般心理障碍理论，对这一现象进行了有目的的调查，对该生学不进去的原因进行了分析。
(一)理论支点
1.知识分类智育理论
按照广义的知识观，人类大脑中的知识是由陈述性知识、程序性知识和策略性知识构成的。陈述性知识指人们能有意识地回忆和陈述的知识。如果学生不会各学科要求的这类知识，就不能解决相应的问题；如果学生都掌握了这些知识，也未必一定能解决相应的问题。因为在学生解题过程中，还需要其他相关的陈述性知识，如：社会、生产、数学等陈述性知识。这些知识的缺乏或表征不清，会导致思维的低能。程序性知识是回答“怎么办”的知识。每一道题呈现在面前时，是一种情境；每向前解开一步，又是一种情境……所有情境的牢固记忆、及时提取和识别，以及与之相应的自动化或半自动化的联系，构成了优秀生的理论起点和依据。策略性知识是专门用来调控、指导、解决个体大脑内部的记忆、思维等学习活动的知识 ......
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