创建个人意义的课堂
〔关键词〕建构主义;个人意义
课堂作为学生接受知识和训练能力的一个专门场所被广泛地认可和接受。各个来自不同家庭、有着不同经历和个性特点的人,在人生中最充满朝气和活力的十多年里,把大半时间都留给了课堂。从这个意义上来说,课堂不仅仅作为一种教育的场所而存在,更是每个人生命历程的一部分,并形成一种独特的生命资源融入每个学生作为一个“人”的成长过程。在同一个时间、同一个地点,面对不同的人,课堂如何真正履行它的责任,成为对“人”的发展有所助益的动力?怎样让同一个课堂对不同的“人”产生影响?创建个人意义的课堂的价值在于让课堂资源充分与每个学生的思想和经验产生碰撞,通过多角度的切入引起多形态的生成,使其与每个学生的特点融合产生意义,推动学生个体生命的发展。
建构主义认为,每个人通过思考自身与不同事物的接触以及与各种思想的互动来建构理解。每个人都将新经验综合进已经理解的事物,来为这个世界赋予意义。当面对这些不同以往的材料和看法时,我们要么解释所目睹的事物,使其符合规则,以便解释和整理我们的世界(同化);要么形成一系列的新规则,用以更好地解释我们所观察到的事物(顺应)。
在课堂中,学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生依据自己的经验建构知识的过程。学生不是被动的信息接受者,相反,要主动地重新建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。这样,教学就不再是一种知识的传递活动,而是知识的再创造、再理解和再加工的转换。教师不单单是知识的呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们现在的看法,洞察他们这些想法的由来,并以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。
个人意义的生成应该通过教师寻求学生们对概念和意义的理解,然后创设机会,通过提出矛盾,呈现新信息,提出问题,鼓励探索,让学生参与到挑战当前概念的活动中,让学生们修正理解。其构建模式主要包括三个组块:探索学生原有认知、情感、行为状态——引发并落实学生的最近发展区——在实际问题中验证成长 ......
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课堂作为学生接受知识和训练能力的一个专门场所被广泛地认可和接受。各个来自不同家庭、有着不同经历和个性特点的人,在人生中最充满朝气和活力的十多年里,把大半时间都留给了课堂。从这个意义上来说,课堂不仅仅作为一种教育的场所而存在,更是每个人生命历程的一部分,并形成一种独特的生命资源融入每个学生作为一个“人”的成长过程。在同一个时间、同一个地点,面对不同的人,课堂如何真正履行它的责任,成为对“人”的发展有所助益的动力?怎样让同一个课堂对不同的“人”产生影响?创建个人意义的课堂的价值在于让课堂资源充分与每个学生的思想和经验产生碰撞,通过多角度的切入引起多形态的生成,使其与每个学生的特点融合产生意义,推动学生个体生命的发展。
建构主义认为,每个人通过思考自身与不同事物的接触以及与各种思想的互动来建构理解。每个人都将新经验综合进已经理解的事物,来为这个世界赋予意义。当面对这些不同以往的材料和看法时,我们要么解释所目睹的事物,使其符合规则,以便解释和整理我们的世界(同化);要么形成一系列的新规则,用以更好地解释我们所观察到的事物(顺应)。
在课堂中,学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生依据自己的经验建构知识的过程。学生不是被动的信息接受者,相反,要主动地重新建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。这样,教学就不再是一种知识的传递活动,而是知识的再创造、再理解和再加工的转换。教师不单单是知识的呈现者,他应该重视学生自己对各种现象的理解,倾听他们现在的看法,洞察他们这些想法的由来,并以此为根据引导学生丰富或调整自己的理解。
个人意义的生成应该通过教师寻求学生们对概念和意义的理解,然后创设机会,通过提出矛盾,呈现新信息,提出问题,鼓励探索,让学生参与到挑战当前概念的活动中,让学生们修正理解。其构建模式主要包括三个组块:探索学生原有认知、情感、行为状态——引发并落实学生的最近发展区——在实际问题中验证成长 ......
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