〔关键词〕课堂作业;形式;实效

    我们时常看到这样的情景,教师一堂生动的语文课下来,学生主动性得到充分发挥,课堂气氛也相当活跃,可以说非常成功,但当教师出示课堂作业时,教室里一下子沉闷下来,有的学生挥笔疾书,有的低头沉思,有的发呆,还有几个竟偷偷地玩起橡皮来……教师来回巡视,发呆的和玩橡皮的这才惊醒,假装拿起笔来做题。

    为什么上课和做作业时学生的态度反差竟如此之大呢?

    我们认为,做作业是评价学生知识掌握、能力提高、情感体验的常规环节和手段之一。在新课程理念下,教师的作业设计必须构建起与新课标相协调的模式,应成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动。

    但从以上案例不难发现,一些教师忽视了学生的主体性,忽视了作业设计的灵活性。不够鲜明的作业类型和不够活泼的作业形式,无法调动学生的积极性,难以使学生主动参与进来,作业质量也自然大打折扣了。

    综观现行的课堂作业,这种现象还不是少数,很多教师为省事,只根据课文内容和课后习题出一些练习型的题目,或干脆从练习册等资料中寻找一些适合学生训练的题目。让学生做这样的作业,长此以往,既阻碍了学生思维的发展,又抑制了他们的创新能力。

    还学生自由空间,如何让学生走出作业的“困惑”,已经成为我们每一个教育工作者需要研究的课题。笔者认为,教师在布置作业时,应根据学生语文综合素质发展的需要,拓展训练内容,改练法,变题型,充分激发学生的学习兴趣,提高做作业的实效。

    一、创设情景,提高作业的趣味性

    设计作业时,教师应凭借现代教育技术,多设计一些情景型的作业。可以充分利用电教媒体,将画面与教学有机交融,借助直观形象直接刺激学生的感官,让学生展开想象的翅膀,使他们的思维始终处于积极的状态之中,从而激发学生潜在的智慧,提高学做作业的效果 ......