中小学资优教育模式初探(2)
 |
四、对中国大陆资优教育的建议
与所有儿童一样,资优儿童在上课日的每小时均有权接受免费而合适的教育。可惜对于他们而言,正规课堂却是最具限制性的。我国资优儿童的绝对数量众多,而他们之中能够进入特殊学校或特殊班级的却少之又少,所以我们必须在正规课堂内开发出一套既适合普通学生同时又能使资优儿童得到发展的教学方法。参考香港方面的资优教育推行模式,笔者提出以下两点建议:
1.增加小组合作学习
Loretta等人(2007)对香港中学生关于小组合作学习的看法进行了调查,在能力卓越学生中,有83%的人赞成这种学习方式。他们认为小组学习提供了更多的自主权,加强了他们的学习动机;老师用启发的方式取代单纯的课堂讲解也增加了他们的学习兴趣。因此,老师可以根据学生的能力水平将他们分成小组,然后分派给他们不同难度的任务,这样资优学生不会因任务“毫无挑战性”而深感“无聊”。在与能力相似的同伴相处时,他们不仅能够学到更多的解决问题的方法,还能够锻炼人际交往的技巧。
2.采用布鲁姆教学目标分类法(Bloom’S taxonomy of educational objective)
根据Jim Delisle的见解,资优学生希望能够按本身,而不是其他人的速度学习,略过他们已知道和理解的习作,研究学校基本课题以外的有趣事物,运用抽象概念,而不纯粹是一般思考。布鲁姆分类法能够很好地满足资优学生的这种需求。布鲁姆将教学目标分为知识(knowledge)、理解(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)六个层次。六层次之间具有连续性,每一高层次的目标都是所有低层次的行为和目标的延伸和发展。“知识”主要是对学过信息的再认和再现;“理解”指能抓住事物的部分实质;“应用”是对概念在特定和具体的情景中运用;“分析”指能将某种知识进行分解,包括对要素、关系及组织原理的分析三部分;“综合”则是指将原有知识和新知识重新组合,把它们改组成一个新的、更清晰的整体;“评价”是最高层级,它指为了某种目的并根据一定标准,对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出判断。
在具体的课程设计中,教师应尽量提供内容丰富、题材多元化、并具挑战性的学习材料,设计不同层次的教材和习作,以配合不同能力学生的需要。由于能力卓越的学生完成前三个层次的任务需要的时间很短,教师可以在此基础之上引导他们着重解决分析、综合和评价层次的问题。而对于普通学生而言,如果他们完成较浅层次的问题后还有能力进行更高层次的思考与学习,教师则选择性地给他们安排更高层次的任务。布鲁姆分类法的一大好处就是可以让所有学生一起学习,同时资优学生又不会感到枯燥乏味与缺乏挑战。
五、课程设计举例
根据我们提出的以上两点建议,笔者设计了一堂可供资优生和普通生共同学习的课程。
单元名称:健康食品
(一)前言
本单元为6~7年级学生设计。教学方式多样化,如让学生去图书馆、上网查阅资料、采访营养学家等,都是我们所提倡使用的。为了完成课程所涉及的任务,教师将学生们分成小组以便进行讨论和共同作业。
(二)教学目标
学生将能够做到:
(1)列举出常见的健康食品;
(2)知道健康食品的特点;
(3)知道健康的烹饪方法;
(4)知道食用健康食品的益处;
(5)区别健康的和不健康的菜肴。
能力卓越学生将能做到:
(1)能够评价食品的健康程度;
(2)能够设计健康食谱;
(3)展开与健康方面问题有关的思考。
(三)任务/活动
1.知识和领会
(1)学生以小组讨论的形式用头脑风暴法(brainstorming)列举出健康食品的名称;
(2)学生从杂志或者互联网上搜集健康食物的图片并把它们贴在剪贴簿上;
(3)学生在老师的帮助下列举出健康食品的特点;
(4)学生在老师的带领下用头脑风暴法列举出做健康食品的方法;
(5)学生采用多种渠道搜集食用健康食品的益处。
2.应用
(1)如果让你用香肠、胡萝卜和鸡蛋做一顿健康的午餐,你可以想到多少种方法?你最喜欢哪种?为什么?
(2)为一个新的有机蔬菜品牌设计一个广告;
(3)劝一个小男孩不要吃垃圾食品。
3.分析
(1)选一道健康的菜肴并列举出人们吃它的原因(即人们吃这道菜能够获得的益处);
(2)教师给学生某道菜的配料表,让学生更换其中的某些原料或是烹饪方法将它变得更健康,并说明这样更换的原因。
4.综合与评价
(1)午餐食用宫保鸡丁、糖醋鱼和米饭健康与否?请回答问题并阐明原因。
(2)为你自己设计一个日常的健康食谱,并附上这样设计的原因;
(3)选一种你最喜欢的食物并列举出可以用它做出的10道健康的菜;
(4)假设你每天有10块钱吃饭,如果吃健康食物,这些钱只够你买两顿饭;如果吃垃圾食品,你就可以吃三餐,你会怎么做?
Piirto(1999)提出为天才儿童设计的课程应该遵循以下5个原则:(1)以他们的学习特征为基础;(2)使其掌握严格精确的学术理论;(3)开展跨学科的学习;(4)有一定的方向性;(5)教学方式是平衡的、综合的和铰接式的。
我们所选择的单元课题是较为有趣并且贴近学生生活的内容,因此不仅可以提高学生的学习能力,还能够学以致用。通过完成各项目标(如广告设计),他们的创造力和解决问题的能力都能够得到提升。在小组作业的过程中,学生的交流沟通技巧也得到了锻炼。最重要的是,资优生被授予了足够的自由,他们能够依据自己的能力把握课业进度,充分发挥他们的聪明才智。(稿件编号:100617007)
参考文献:
[1]香港特别行政区教育署.香港资优教育的发展.2005.
[2]香港特别行政区教育统筹委员会.教育统筹委员会第四号报告书.1990.
[3]周慰,徐晶晶.资优教育,一道全球必答题——来自2009上海教育论坛的观察报告[J].上海教育,2009,12:8~11.
[4]宋秋前.欧美天才教育理论与实践述略[J].山东教育科研,2000,4:35~38.
[5]管弦,教师自编测验与布鲁姆的认知目标分类[J].石油教育,2006,2:82~84.
[6]Roger, T. & David, W. Johnson (1994): An Overview of Cooperative Learning. Creativity and Collaborative Learning[M]. Baltimore: Brookes Press.
[7]Au Yin Ching, Loretta (2007): Cooperative Learning: Perceptions of Hong Kong Secondary School Students. The Hong Kong Educational Leadership Research Centre, Hong Kong.
[8] Piirto, J. (1999). Talented children and adults: Their development and education[M].New Jersey : Prentice-Hall, Inc.
(作者单位:西南大学心理学院,400715,电邮:southwind@126.com)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (黄 骐)