中等职业学校艺术类学生学习状况及原因调查(2)
1.考试焦虑:学生在备考及考试过程中对压力的感受程度及由压力而引发情绪反应的适切程度。
2.考试方法:中学生在备考、应考以及考后总结过程中所需要的方法或技能。
在考试焦虑因子中,得分高说明在考试时的焦虑程度较高;在考试方法因子中,得分高说明具有较好的考试方法。由统计结果不难看出:
(1)在考试焦虑因子中,艺术类学生在备考及考试过程中,心理焦虑以及由焦虑所引起的心理问题总体水平与其同龄学生无显著差异,性别及班级对比中也均无显著差异。说明学生在面对考试时的心理状态是良好的。
(2)从考试方法因子测试结果看,学生的总体考试、复习方法运用与其同龄人没有明显差异,性别及班级对比也无显著差异。
三、结论
本次调查表明,青岛艺术学校学生在学习态度上呈现出积极倾向,而且学生注意力集中、对各自专业的认知程度较好、行为努力水平也较高。在学习方法、学习自信心、考试心理方面与其他同年龄段学生均没有显著差异。但学生学习的意志力比较薄弱,具体表现在学习目的性不强,控制和调节自己的情绪和言行的能力较弱,克服困难的勇气和坚韧性明显不足。由此可见,以往对艺术学生的学习状况的认识与归因更多地倾向其内部因素,而忽略了其所处的情境。从调查结果中,既可以反映出学生的学习心理状况,也可以反映出学校教育中存在的一些有待解决的问题。从访谈中也了解到,上述问题可以从提高学校的教育水平,改善教学环境,融洽师生关系等方面来考虑。同时也更明确了学生存在的问题多数属于发展中的现象,为艺术类学校的教育和管理提供了可参考性依据,对于同类学校也具有一定的借鉴意义。另外,从艺术生对学校教育、家庭教育所持的态度中,可以看出这些客观现实对在校生学习心理产生的影响,其他更深入的问题还有待进一步的研究。
四、讨论与建议
1.学生中有53%以上了解一些心理健康方面的知识,同时他们也有兴趣通过心理老师了解更多心理健康的内容,包括如何成才、如何建立良好的人际关系等,他们非常希望得到学校和老师的积极关注,更关心如何取得好的学习成绩等问题。从中不难发现,学生自身存在着可贵又亟待发展的积极向上的潜能,而了解他们的需求,找准切入点去激发是实现有效教育的前提。在学生如何建立自己的有效支持系统,帮助自己的进步与成长方面尚需要积极地引导。
2.在观察学生表现中,似乎觉得学生有明显的厌学倾向。但从本次抽样调查结果看,不喜欢上学的学生仍然占少部分比例。具体分析学生的厌学情绪,往往来自于对某些学科不感兴趣,以及对有些教育方式、方法的不满,即便是这些客观存在有其合理性,也不代表这一部分学生对学校教育的全部否定,同时也启发教师在对学生学习问题进行归因时,防止以偏概全、主观臆断,要具体问题具体分析。
3.在学生眼中,敬业爱生、性情平和、知识渊博的教师是受欢迎的,而对学生态度粗暴,专业水平低、修养差的教师得不到学生的认可。因此,学校领导应更注重提高现任教师的自身素质,教师人格成长了,才会实现对学生的有效教育和管理。也就是说,教育者本身首先要强大自己内在的能量去无条件接纳所有的学生,与学生建立真诚、信任与和谐融洽的关系。
4.学生期待教师对自己的积极评价。皮格马利翁效应告诉我们,教师如果认为这个学生是天才,往往会寄予他更大的期望,给予他更多的关注,通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息,学生会感受到教师的关注,学习时会加倍努力。这是积极关注和积极暗示所产生的效应。从这个意义上来说,教师人格中的宽容之心与无条件积极关注学生的能力,尤其是对问题学生潜能的发现,以及对他们的接纳与包容能力亟待提高。
5.调查中发现,不喜欢学习的学生或是缺少目标,缺乏学习动机;或是基础差,缺少成功的喜悦;或是想学习,但又缺乏毅力。所以,对艺术生的学习素质进行培养,非智力因素乃是重中之重。在这方面,对学生进行积极进取的人生观和价值观的引导固然重要,更深层次的心理关怀与支持更有必要。在给予学生帮助与支持时,掌握心理学的一些方法技巧,抓住契机,并灵活运用,往往会产生事半功倍的效果,如心理学上的赫洛克效应(适当表扬的效果明显优于批评,而批评的效果比不予任何评价的好)、门槛效应(先接受较小的要求,能促使其逐渐接受较大的要求)、南风效应(关爱所产生积极能量胜于强硬的力量)等。(稿件编号:100826004)
参考文献:
[1]刘华山.学校心理辅导[M].合肥:安徽人民出版社,2001.
[2]俞国良.现代心理健康教育[M].北京:人民教育出版社,2007.
[3]郑日昌.中学生心理辅导[M].北京:团结出版社,2007.
(作者单位:山东省青岛市艺术学校,266000,电邮:liqin1962@163.com)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (李 勤)
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在考试焦虑因子中,得分高说明在考试时的焦虑程度较高;在考试方法因子中,得分高说明具有较好的考试方法。由统计结果不难看出:
(1)在考试焦虑因子中,艺术类学生在备考及考试过程中,心理焦虑以及由焦虑所引起的心理问题总体水平与其同龄学生无显著差异,性别及班级对比中也均无显著差异。说明学生在面对考试时的心理状态是良好的。
(2)从考试方法因子测试结果看,学生的总体考试、复习方法运用与其同龄人没有明显差异,性别及班级对比也无显著差异。
三、结论
本次调查表明,青岛艺术学校学生在学习态度上呈现出积极倾向,而且学生注意力集中、对各自专业的认知程度较好、行为努力水平也较高。在学习方法、学习自信心、考试心理方面与其他同年龄段学生均没有显著差异。但学生学习的意志力比较薄弱,具体表现在学习目的性不强,控制和调节自己的情绪和言行的能力较弱,克服困难的勇气和坚韧性明显不足。由此可见,以往对艺术学生的学习状况的认识与归因更多地倾向其内部因素,而忽略了其所处的情境。从调查结果中,既可以反映出学生的学习心理状况,也可以反映出学校教育中存在的一些有待解决的问题。从访谈中也了解到,上述问题可以从提高学校的教育水平,改善教学环境,融洽师生关系等方面来考虑。同时也更明确了学生存在的问题多数属于发展中的现象,为艺术类学校的教育和管理提供了可参考性依据,对于同类学校也具有一定的借鉴意义。另外,从艺术生对学校教育、家庭教育所持的态度中,可以看出这些客观现实对在校生学习心理产生的影响,其他更深入的问题还有待进一步的研究。
四、讨论与建议
1.学生中有53%以上了解一些心理健康方面的知识,同时他们也有兴趣通过心理老师了解更多心理健康的内容,包括如何成才、如何建立良好的人际关系等,他们非常希望得到学校和老师的积极关注,更关心如何取得好的学习成绩等问题。从中不难发现,学生自身存在着可贵又亟待发展的积极向上的潜能,而了解他们的需求,找准切入点去激发是实现有效教育的前提。在学生如何建立自己的有效支持系统,帮助自己的进步与成长方面尚需要积极地引导。
2.在观察学生表现中,似乎觉得学生有明显的厌学倾向。但从本次抽样调查结果看,不喜欢上学的学生仍然占少部分比例。具体分析学生的厌学情绪,往往来自于对某些学科不感兴趣,以及对有些教育方式、方法的不满,即便是这些客观存在有其合理性,也不代表这一部分学生对学校教育的全部否定,同时也启发教师在对学生学习问题进行归因时,防止以偏概全、主观臆断,要具体问题具体分析。
3.在学生眼中,敬业爱生、性情平和、知识渊博的教师是受欢迎的,而对学生态度粗暴,专业水平低、修养差的教师得不到学生的认可。因此,学校领导应更注重提高现任教师的自身素质,教师人格成长了,才会实现对学生的有效教育和管理。也就是说,教育者本身首先要强大自己内在的能量去无条件接纳所有的学生,与学生建立真诚、信任与和谐融洽的关系。
4.学生期待教师对自己的积极评价。皮格马利翁效应告诉我们,教师如果认为这个学生是天才,往往会寄予他更大的期望,给予他更多的关注,通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息,学生会感受到教师的关注,学习时会加倍努力。这是积极关注和积极暗示所产生的效应。从这个意义上来说,教师人格中的宽容之心与无条件积极关注学生的能力,尤其是对问题学生潜能的发现,以及对他们的接纳与包容能力亟待提高。
5.调查中发现,不喜欢学习的学生或是缺少目标,缺乏学习动机;或是基础差,缺少成功的喜悦;或是想学习,但又缺乏毅力。所以,对艺术生的学习素质进行培养,非智力因素乃是重中之重。在这方面,对学生进行积极进取的人生观和价值观的引导固然重要,更深层次的心理关怀与支持更有必要。在给予学生帮助与支持时,掌握心理学的一些方法技巧,抓住契机,并灵活运用,往往会产生事半功倍的效果,如心理学上的赫洛克效应(适当表扬的效果明显优于批评,而批评的效果比不予任何评价的好)、门槛效应(先接受较小的要求,能促使其逐渐接受较大的要求)、南风效应(关爱所产生积极能量胜于强硬的力量)等。(稿件编号:100826004)
参考文献:
[1]刘华山.学校心理辅导[M].合肥:安徽人民出版社,2001.
[2]俞国良.现代心理健康教育[M].北京:人民教育出版社,2007.
[3]郑日昌.中学生心理辅导[M].北京:团结出版社,2007.
(作者单位:山东省青岛市艺术学校,266000,电邮:liqin1962@163.com)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (李 勤)
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