借助团体心理辅导提高小学生学习适应性的研究(2)
4.研究方法
本研究采用行动研究法，整体推进小组辅导训练策略的研究；采用团体辅导训练的方法对存在学习适应不良的同质小组成员实施干预；采用标准化的测量手段，筛选出存在学习适应不良问题的学生，采用非标准化的测量手段对学生学习适应情况进行检测，以验证学习适应能力培养的效果。
5.研究对象
从始至终参与实验的学校共11所，共建立了12个辅导训练小组。涉及到二至六5个年级、12个班级的79名学生。
(二)研究程序
1.第一阶段：课题准备阶段
研究重点主要通过文献法以及调查法对课题提出的背景、必要性和研究的重要内容，进行全面的考察和论证；对实验教师进行第一阶段的培训；对学生的现状通过量化和非量化的手段进行调研，对数据进行分析、研究；总课题组完成选题的论证工作和整体实验方案设计：各实验校完成本校操作课题的研究方案设计，建立校级的课题研究跟踪档案和班级学生心理档案。
2.第二阶段：实证研究阶段
研究重点是运用元认知理论、学习策略等理论，进行以小组方式提高小学生学习适应能力提高的策略训练，进而对研究假设进行验证；组织进行第二阶段的师资培训。
3.第三阶段：总结规律阶段
研究重点是理性地分析实证研究阶段的实践过程。分析研究结果的有效性，发现解决问题的操作规律。主要开展的具体工作有：组织研究者进行后测，撰写课题研究工作报告、课题研究报告，研究者整理小组训练方案，并做好此阶段的教师培训工作。
二、实际效果
(一)研究出借助团体心理辅导提高小学生学习适应性的策略群
解释：每个辅导小组的训练策略，都是针对该小组成员的问题特征而设计的，并且这些辅导是循序渐进的。
例如：辅导老师将课堂听讲注意力不集中，易被其他无关刺激所吸引的8名学生组成一个小组。首先通过无目标引导下的双耳分听训练，考察受辅导学生注意力集中的情况；再根据学生的发展水平设计辅导训练计划，通过有目标引导下的双耳分听训练，延长学生注意力集中的时间，提高学生抗干扰能力；接着指导学生学会使用“抗干扰自评表”，鼓励学生进行自我监督；最终，通过在多种干扰源中进行读故事、讲故事比赛，进一步强化学生集中注意力的能力。
实践证明，辅导取得了良好的效果。在对各科老师进行调查、访谈的过程中，普遍反映参加辅导的8名学生，在课堂听讲中注意力水平都有不同程度的提高；在辅导中，安排了效果检测的环节，即让这8名学生边听录音边做题。结果，有7名学生题目全部答对，这在辅导前是达不到的；通过自评表统计也能反映出8名学生都有不同程度的提高。学生和老师都普遍感到“双耳分听”训练策略是有效的，有助于提高学生的课堂听讲能力。
(二)某实验班的实验结果及解释
某实验班课堂倾听问题调查前后测对比统计(受测人数：43人，施测年级：二年级)
解释1：从前后测对比可以看出，有针对性的系统辅导与训练，对存在着一定程度的倾听问题的学生，起到了有效干预和改善的作用。不仅帮助学生建立了正确的认知，使学生有了课堂上专心听讲的意识，而且帮助学生建立起了良好的倾听行为。。
解释2：在前测中进行了“小学生学习适应性”的标准化测验，呈现出该实验班学习适应不良的主要问题，体现在课堂上不善于倾听。后测显现出学生的倾听能力得以明显提高，表明他们的学习适应状况得到有效改善，从而证明了所进行的“在小组中训练学生掌握多感官参与的倾听策略提高学习适应能力”是行之有效的。
(三)“学用行为记录单”训练小组实验结果
行为记录单，专指对学生在上课听讲过程中的不良行为和期待行为出现的情况、频率所作的记录。辅导老师指导小组成员使用行为记录单监控自己上课专心听讲的情况，从而培养他们良好的听讲习惯。下面是前后测对比的情况：
1.听的态度和方法
通过前后测对比和观察得出，学生在上课听讲过程中“想与上课无关的事”和“以学具当玩具”的人数有所减少，而上课主动发言的次数在增多，表明学生上课听讲的专心程度有所好转。
2.自我监控意识
在前测中，有62.5%的学生在发现自己上课走神时，会马上把精神拉回来并集中到课堂上，其他学生表示即便是想这样做但有一定困难。后测中只有一名学生表示集中精力有困难，其他学生都表示能较快地集中精力。
3.自我监控能力
在前测中，87.5%的学生表示为提高自我监控能力想过办法。但通常是他控的方法，并且未在行动上予以实施。后测中显示，随着行为记录单的使用，学生们之间相互监督、交流，促使100%的学生不仅能够去思考提高自我监，控能力的办法，而且能够实际应用和尝试这些方法。
辅导老师以行为塑造的理论为基础，借助自然记录单唤醒学生自控意识，促使学生进行自我行为设计、强化自控行为、巩固自控成果，取得了明显的效果。
三、研究结论
(一)发展学生的元认策略有助于提高小学生学习适应能力
元认知对个体学习的作用表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用以及它们之间的相互作用，来有效地计划、监控和调节学习者自己的学习活动，以便尽快而有效地达到目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。自我意识以主体及其活动为意识的对象，通过它，人能意识到自己的感知、记忆、思考和体验，也能意识到自己的目的、计划和行动以及行动的效果如何。本课题研究的过程是对此理论的验证和应用。本课题分为三个子课题，分别从元认知的三个组成成分为切入点而进行实验。
子课题一——借助小组训练提高学生对“课堂听讲策略”的自我认识与调控的能力，它是以元认知知识为切入点。元认知认识是有关认知的知识，即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。子课题一注重引导学习者从了解目前具有的听讲策略及效果人手，激发学习有效听讲策略的愿望，尝试运用更多的听讲策略，养成良好的听讲习惯，提高听讲的有效性。如，在“双耳分听提高抗干扰能力训练”等6个辅导训练小组中，辅导者注重引导学生对学习策略进行选取、调节和控制。
子课题二——借助团体心理辅导提高学生对于学习活动中“情绪体验”的识别与调控的能力，是以元认知体验为研究的切入点。例如“作业情绪图训练小组”，便是从研究学习者在学习过程的情绪情感体验人手。引导学生以情绪情感的变化为线索，审视自己的学习现状，发现薄弱环节后，有针对性地提高专项技能，进而发展学生学习中的自我效能感，提高自信心，最终达到提高学习适应能力的目标。
子课题三——在小组训练中提高学生学习中的“选择与规划的能力”，是以元认知监控为研究的切入点，着重培养学生学习活动中的调控能力，训练恰当指定学习目标、选择学习策略、规划学习步骤、管理学习时间等技能。例如，针对学生存在的做事情没有时间观念、不 (王 琼)
本研究采用行动研究法，整体推进小组辅导训练策略的研究；采用团体辅导训练的方法对存在学习适应不良的同质小组成员实施干预；采用标准化的测量手段，筛选出存在学习适应不良问题的学生，采用非标准化的测量手段对学生学习适应情况进行检测，以验证学习适应能力培养的效果。
5.研究对象
从始至终参与实验的学校共11所，共建立了12个辅导训练小组。涉及到二至六5个年级、12个班级的79名学生。
(二)研究程序
1.第一阶段：课题准备阶段
研究重点主要通过文献法以及调查法对课题提出的背景、必要性和研究的重要内容，进行全面的考察和论证；对实验教师进行第一阶段的培训；对学生的现状通过量化和非量化的手段进行调研，对数据进行分析、研究；总课题组完成选题的论证工作和整体实验方案设计：各实验校完成本校操作课题的研究方案设计，建立校级的课题研究跟踪档案和班级学生心理档案。
2.第二阶段：实证研究阶段
研究重点是运用元认知理论、学习策略等理论，进行以小组方式提高小学生学习适应能力提高的策略训练，进而对研究假设进行验证；组织进行第二阶段的师资培训。
3.第三阶段：总结规律阶段
研究重点是理性地分析实证研究阶段的实践过程。分析研究结果的有效性，发现解决问题的操作规律。主要开展的具体工作有：组织研究者进行后测，撰写课题研究工作报告、课题研究报告，研究者整理小组训练方案，并做好此阶段的教师培训工作。
二、实际效果
(一)研究出借助团体心理辅导提高小学生学习适应性的策略群
解释：每个辅导小组的训练策略，都是针对该小组成员的问题特征而设计的，并且这些辅导是循序渐进的。
例如：辅导老师将课堂听讲注意力不集中，易被其他无关刺激所吸引的8名学生组成一个小组。首先通过无目标引导下的双耳分听训练，考察受辅导学生注意力集中的情况；再根据学生的发展水平设计辅导训练计划，通过有目标引导下的双耳分听训练，延长学生注意力集中的时间，提高学生抗干扰能力；接着指导学生学会使用“抗干扰自评表”，鼓励学生进行自我监督；最终，通过在多种干扰源中进行读故事、讲故事比赛，进一步强化学生集中注意力的能力。
实践证明，辅导取得了良好的效果。在对各科老师进行调查、访谈的过程中，普遍反映参加辅导的8名学生，在课堂听讲中注意力水平都有不同程度的提高；在辅导中，安排了效果检测的环节，即让这8名学生边听录音边做题。结果，有7名学生题目全部答对，这在辅导前是达不到的；通过自评表统计也能反映出8名学生都有不同程度的提高。学生和老师都普遍感到“双耳分听”训练策略是有效的，有助于提高学生的课堂听讲能力。
(二)某实验班的实验结果及解释
某实验班课堂倾听问题调查前后测对比统计(受测人数：43人，施测年级：二年级)
解释1：从前后测对比可以看出，有针对性的系统辅导与训练，对存在着一定程度的倾听问题的学生，起到了有效干预和改善的作用。不仅帮助学生建立了正确的认知，使学生有了课堂上专心听讲的意识，而且帮助学生建立起了良好的倾听行为。。
解释2：在前测中进行了“小学生学习适应性”的标准化测验，呈现出该实验班学习适应不良的主要问题，体现在课堂上不善于倾听。后测显现出学生的倾听能力得以明显提高，表明他们的学习适应状况得到有效改善，从而证明了所进行的“在小组中训练学生掌握多感官参与的倾听策略提高学习适应能力”是行之有效的。
(三)“学用行为记录单”训练小组实验结果
行为记录单，专指对学生在上课听讲过程中的不良行为和期待行为出现的情况、频率所作的记录。辅导老师指导小组成员使用行为记录单监控自己上课专心听讲的情况，从而培养他们良好的听讲习惯。下面是前后测对比的情况：
1.听的态度和方法
通过前后测对比和观察得出，学生在上课听讲过程中“想与上课无关的事”和“以学具当玩具”的人数有所减少，而上课主动发言的次数在增多，表明学生上课听讲的专心程度有所好转。
2.自我监控意识
在前测中，有62.5%的学生在发现自己上课走神时，会马上把精神拉回来并集中到课堂上，其他学生表示即便是想这样做但有一定困难。后测中只有一名学生表示集中精力有困难，其他学生都表示能较快地集中精力。
3.自我监控能力
在前测中，87.5%的学生表示为提高自我监控能力想过办法。但通常是他控的方法，并且未在行动上予以实施。后测中显示，随着行为记录单的使用，学生们之间相互监督、交流，促使100%的学生不仅能够去思考提高自我监，控能力的办法，而且能够实际应用和尝试这些方法。
辅导老师以行为塑造的理论为基础，借助自然记录单唤醒学生自控意识，促使学生进行自我行为设计、强化自控行为、巩固自控成果，取得了明显的效果。
三、研究结论
(一)发展学生的元认策略有助于提高小学生学习适应能力
元认知对个体学习的作用表现在通过元认知知识、元认知体验、元认知监控的作用以及它们之间的相互作用，来有效地计划、监控和调节学习者自己的学习活动，以便尽快而有效地达到目标。其实质是人对认知活动的自我意识和自我调节。自我意识以主体及其活动为意识的对象，通过它，人能意识到自己的感知、记忆、思考和体验，也能意识到自己的目的、计划和行动以及行动的效果如何。本课题研究的过程是对此理论的验证和应用。本课题分为三个子课题，分别从元认知的三个组成成分为切入点而进行实验。
子课题一——借助小组训练提高学生对“课堂听讲策略”的自我认识与调控的能力，它是以元认知知识为切入点。元认知认识是有关认知的知识，即关于个人的认知活动以及影响这种认知活动的各种因素的知识。子课题一注重引导学习者从了解目前具有的听讲策略及效果人手，激发学习有效听讲策略的愿望，尝试运用更多的听讲策略，养成良好的听讲习惯，提高听讲的有效性。如，在“双耳分听提高抗干扰能力训练”等6个辅导训练小组中，辅导者注重引导学生对学习策略进行选取、调节和控制。
子课题二——借助团体心理辅导提高学生对于学习活动中“情绪体验”的识别与调控的能力，是以元认知体验为研究的切入点。例如“作业情绪图训练小组”，便是从研究学习者在学习过程的情绪情感体验人手。引导学生以情绪情感的变化为线索，审视自己的学习现状，发现薄弱环节后，有针对性地提高专项技能，进而发展学生学习中的自我效能感，提高自信心，最终达到提高学习适应能力的目标。
子课题三——在小组训练中提高学生学习中的“选择与规划的能力”，是以元认知监控为研究的切入点，着重培养学生学习活动中的调控能力，训练恰当指定学习目标、选择学习策略、规划学习步骤、管理学习时间等技能。例如，针对学生存在的做事情没有时间观念、不 (王 琼)