激发内部动机 促进德育自主性(2)
激励效果，更有乐趣，内在动机更强。他们于20世纪80年代提出自我决定论，丰富了动机理论，他们认为人们具有一种基本的内在的自我决定的倾向性，这种倾向性引导人们从事感兴趣的、有益于能力发展的活动，从而实现与社会环境的灵活适应。自我决定论关注人类行为在多大程度上是自愿或自我决定的，强调自我在动机过程中的能动作用，重视个体的主动性与社会情境之间的辩证关系。教师在德性教育中应尽量使榜样性的行为对个体产生的是一种信息性的作用，而不是压力，从而使学生获得自主感，认为是自己决定自己的行为，激发他们的内部动机。个体作为独立的生命体，有自己独特的道德情感和意志，有自己独特的道德需要和道德要求。如今榜样教育存在的一个问题就是榜样学习活动的短暂性。榜样树立之后学习活动铺天盖地而来，但是活动过后连学习者都不知道学习榜样的什么品质，正如雷锋三月里轰轰烈烈而来，四月里又悄无声息地离去。究其原因，个体或群体的这些活动是被迫参加的，并非自觉自愿。因此，德育活动要调动道德主体的积极性和内在的精神力量，使他们主动地努力主动地追求，通过提高学生在道德情境中的自主感，激发他们的内在动机，使他们的德性品质得到发展。这种在德育活动中对学生自主感的培养也可促进外在动机向内在动机的转化 ......
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