〔摘要〕通过传授小学数学差生具体的数学学习策略，考察学习策略是否会促进其认知灵活性。结果发现：(1)实验组前测和后测中使用学习策略的人数差异极其显著，被试掌握了具体的学习策略；(2)实验组和控制组的认知灵活性前测差异不显著，后测差异极其显著，后测中实验组任务转换反应时显著低于控制组。研究结果表明，小学数学差生通过掌握学习策略，其认知灵活性有显著的提高。

    〔关键词〕学习策略；数学差生；认知灵活性

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2011)02-0011-04

    一、问题提出

    认知灵活性是指顺应改变的情境而转换到另一种思想或行为，以符合新情境需要的能力。也就是在面临改变的情境时作出适当反应的能力。认知灵活性可以使我们的反应适合当前任务的需要，使个体在某个特定的任务情境下产生最优的反应[1]。认知灵活性在学习的过程中是非常重要的一种能力。许多研究表明，对于学龄儿童和青少年，学业成绩不同的个体其认知灵活性存在差异。研究表明，数学学习困难的学生在从加法转换到减法，以及类似的心理定势转换方面存在困难[2]。李美华等[3]的研究结果表明，认知灵活性与数学成绩关系相当大，而与语文成绩的关系稍弱，数学学业成绩差的学生其认知灵活性较低。司徒年好 (Rebecca Szeto)的研究发现，威斯康星卡片分类测试成绩差的儿童的数学成绩和基础算术技能差[4]。认知灵活性差的儿童，总是固守过去原有的知识框架，不能将新知识同化、顺应 ......