巧用学生作业中的错误资源
〔关键词〕学生作业；错误；契机
人的一生不可能不犯错误，能够知错改错，仍能被社会认可。学生写作业也不可能不犯错误，关键是让学生正确认识自己的错误。长期困扰家长和教师的问题是：为什么学生在作业、考试中总马虎，同样的错误一而再、再而三地犯？经过认真分析之后，我总结出了如下做法，供大家参考。
第一，深入地和学生家长交流，更好地了解情况。学生往往把自己的错误归结为考试状态不好，马虎了，大意了，有的确实是不会。一些家长总是说，我们家孩子都会，就是马虎了；还有些家长说：“老师，您看马虎了还好办，要是真不会就成大问题了。”通过交流我明确了，原来长期解决不了的“马虎”问题的实质是家长与学生的态度问题。我个人认为学生之所以犯错，主要有以下三方面原因：
一是学生确实没掌握这些知识，学得模棱两可，因此容易出错。
二是责任心问题，自己做事不认真，从而导致看错了、抄错了题，从而造成答题错误。将这种长期不负责任的态度自己总归结为“马虎”了，没有给予足够的重视，没从意识上彻底解决这个问题，从而导致习惯性犯低级错误。而家长和学生又长期没把这个问题当回事，使小问题酿成大错，使许多原本很优秀的学生因为这些“小错”而错失良机。所以每每接新班时，我都会对学生和家长“洗脑”。我向他们声明，以后哪位学生作业或试卷中出错了，一定要分析清楚究竟是这个知识点没掌握，还是责任心问题。若知识点没掌握，那么老师可以帮着弄清楚；若是责任心问题，就只能自己予以重视并且纠正，谁也别在我面前提“马虎”二字。经过这样的调整后，我们班的学生、家长都能正确对待学生作业中的错误，并针对不同类型的错误采用不同的改进方式，效果还是很好的。
三是学习的意志品质问题。学生要有良好的心理素质和正确的考试策略，才能很好地面对每一次考试。每次考完，总有学生说：“我状态特别好，题越做越顺。”也总有学生说：“哎呀!我卡在那道题上了，想了半天也想不出来；一紧张，后面的题都做得不顺，心慌意乱的，该拿的分都没拿到。”这就是典型的学习意志品质问题。所以，我在平时教学过程中，注重对学生的心理疏导，通过种种活动培养他们“拿得起，放得下”的精神；同时也教他们一些应试技巧，保证他们在考场上尽可能好地发挥自己的正常水平。
第二，善于利用学生作业中的错误资源，引导学生正确认识错误，合理地改进错误。我在平时教育学生时，要求他们不仅能够接受夸奖，更能面对自己的不足，这样才能成长得更快。我发现人都有这样的特点，即很会抓别人的错，对自己的错却总是不知不觉。所以，我经常让做错题的学生把自己的解题过程写在黑板上，让下面的学生挑错，学生们集思广益，很快正确答案出来了，而且思路不只一种，不仅板演的学生受益，全班学生都受益，同时活跃了课堂气氛。这样，凡是犯类似错误的学生都印象很深刻，纠错的学生还特别有成就感。
第三，在课堂上抓住错误资源合理利用。在课堂回答问题或课堂练习中，总有学生在理解题意上犯错。每当这个时候，我一定要让他说明他是怎么理解题意的。错了我不是批评他不认真听讲或不认真看题，而是发动全班学生开动脑盘：若加个什么条件或怎样对他的解法进行改进，我们就能得到正确答案。这样做的好处是犯错的学生敢于表露自己的想法，对学习的兴趣和信心有增无减；全班学生为寻求正确答案献计献策，活跃了课堂的气氛，调动了大家的学习积极性。
第四，要想学生作业中少出错，教师要时刻渗透责任教育。我向学生提出：刚学新知识时，允许你犯错误，但我们要做到“题不二错”。我采取的措施是：让学生建立错题本，把平时自己犯的错记录下来，用红笔在旁边批注为什么出错，正确答案是什么，而且要过一段时间再整理一次，真正明白错误所在，掌握正确的解决问题的思路方法，不要改完错后就置之不理，导致一段时间后错误重现。平时做题时不断提醒自己要严谨，认真读题，规范解题，一题多解，多题归一。对待基础实在太差的学生，一是要做到单独辅导，二是对其进步之处要无限放大地夸奖，增强其自信心，逐步让他达到教学的基本要求。
作业、试卷中的错误一直是个老大难问题，如果我们多加留心，巧设一些问题情境，巧妙利用学生的错误进行再教育，学生定能够减少错误。
(作者单位：北京师范大学附属实验中学，北京，100032；北京二中，北京，100010)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (于大哲 张改莲)
人的一生不可能不犯错误，能够知错改错，仍能被社会认可。学生写作业也不可能不犯错误，关键是让学生正确认识自己的错误。长期困扰家长和教师的问题是：为什么学生在作业、考试中总马虎，同样的错误一而再、再而三地犯？经过认真分析之后，我总结出了如下做法，供大家参考。
第一，深入地和学生家长交流，更好地了解情况。学生往往把自己的错误归结为考试状态不好，马虎了，大意了，有的确实是不会。一些家长总是说，我们家孩子都会，就是马虎了；还有些家长说：“老师，您看马虎了还好办，要是真不会就成大问题了。”通过交流我明确了，原来长期解决不了的“马虎”问题的实质是家长与学生的态度问题。我个人认为学生之所以犯错，主要有以下三方面原因：
一是学生确实没掌握这些知识，学得模棱两可，因此容易出错。
二是责任心问题，自己做事不认真，从而导致看错了、抄错了题，从而造成答题错误。将这种长期不负责任的态度自己总归结为“马虎”了，没有给予足够的重视，没从意识上彻底解决这个问题，从而导致习惯性犯低级错误。而家长和学生又长期没把这个问题当回事，使小问题酿成大错，使许多原本很优秀的学生因为这些“小错”而错失良机。所以每每接新班时，我都会对学生和家长“洗脑”。我向他们声明，以后哪位学生作业或试卷中出错了，一定要分析清楚究竟是这个知识点没掌握，还是责任心问题。若知识点没掌握，那么老师可以帮着弄清楚；若是责任心问题，就只能自己予以重视并且纠正，谁也别在我面前提“马虎”二字。经过这样的调整后，我们班的学生、家长都能正确对待学生作业中的错误，并针对不同类型的错误采用不同的改进方式，效果还是很好的。
三是学习的意志品质问题。学生要有良好的心理素质和正确的考试策略，才能很好地面对每一次考试。每次考完，总有学生说：“我状态特别好，题越做越顺。”也总有学生说：“哎呀!我卡在那道题上了，想了半天也想不出来；一紧张，后面的题都做得不顺，心慌意乱的，该拿的分都没拿到。”这就是典型的学习意志品质问题。所以，我在平时教学过程中，注重对学生的心理疏导，通过种种活动培养他们“拿得起，放得下”的精神；同时也教他们一些应试技巧，保证他们在考场上尽可能好地发挥自己的正常水平。
第二，善于利用学生作业中的错误资源，引导学生正确认识错误，合理地改进错误。我在平时教育学生时，要求他们不仅能够接受夸奖，更能面对自己的不足，这样才能成长得更快。我发现人都有这样的特点，即很会抓别人的错，对自己的错却总是不知不觉。所以，我经常让做错题的学生把自己的解题过程写在黑板上，让下面的学生挑错，学生们集思广益，很快正确答案出来了，而且思路不只一种，不仅板演的学生受益，全班学生都受益，同时活跃了课堂气氛。这样，凡是犯类似错误的学生都印象很深刻，纠错的学生还特别有成就感。
第三，在课堂上抓住错误资源合理利用。在课堂回答问题或课堂练习中，总有学生在理解题意上犯错。每当这个时候，我一定要让他说明他是怎么理解题意的。错了我不是批评他不认真听讲或不认真看题，而是发动全班学生开动脑盘：若加个什么条件或怎样对他的解法进行改进，我们就能得到正确答案。这样做的好处是犯错的学生敢于表露自己的想法，对学习的兴趣和信心有增无减；全班学生为寻求正确答案献计献策，活跃了课堂的气氛，调动了大家的学习积极性。
第四，要想学生作业中少出错，教师要时刻渗透责任教育。我向学生提出：刚学新知识时，允许你犯错误，但我们要做到“题不二错”。我采取的措施是：让学生建立错题本，把平时自己犯的错记录下来，用红笔在旁边批注为什么出错，正确答案是什么，而且要过一段时间再整理一次，真正明白错误所在，掌握正确的解决问题的思路方法，不要改完错后就置之不理，导致一段时间后错误重现。平时做题时不断提醒自己要严谨，认真读题，规范解题，一题多解，多题归一。对待基础实在太差的学生，一是要做到单独辅导，二是对其进步之处要无限放大地夸奖，增强其自信心，逐步让他达到教学的基本要求。
作业、试卷中的错误一直是个老大难问题，如果我们多加留心，巧设一些问题情境，巧妙利用学生的错误进行再教育，学生定能够减少错误。
(作者单位：北京师范大学附属实验中学，北京，100032；北京二中，北京，100010)
编辑/于 洪 终校/何 妍 (于大哲 张改莲)