在主题探究中引领小学兼职心理教师互动发展的行动研究(2)

http://www.100md.com 2011年3月25日 《中小学心理健康教育》2011年第9期

     细化的前提就是理清步骤。经过反复讨论与磨合，我们的教师学习合作组逐渐提炼出几个重要步骤。第一步，明确学习的真实情境(参与者、学校、社会的教育及文化背景)；第二步，在大主题的基础上提出其涵盖的几个重点二级问题(明确学习的分目标)；第三步，明确为实现问题解答而开展的具体学习内容和途径(包括书籍、网络及其他视听资源库)；第四步，确立教育教学工作中的实施办法(心理活动课、团体及个别辅导)；第五步，学习过程中的评价(自我、同伴、学生、领导等的评价)。有了这样的架构并最终落实到实用、便捷的表格式方案中，教师们的学习方向和线索就比较明确了。

    (三)合理调动媒介，创设隐性知识转换的平台

    从知识管理的角度创新组织的发展，将开发内外的各种知识资源，建立知识库、知识地图和传输与共享系统，建立知识转换与共享机制，开展知识生产与创新活动的评价等工作作为教育创新组织的内容与任务。在学校心理健康教育领域，有很多难以直接用语言表达的隐性知识。这些知识多元且庞杂，由某个人在很长一段时期内开发出来并且成为这个人自身的一部分。它将累积的判断、学问和经验集合成一体。在主题激活学习动力的基础上，创设隐性知识生发、传播、转换的平台是引领教师高效学习的重要策略。实践中，我们尝试开发了适合不同兼职角色和个性特点的教师隐性知识转换模式。

    1.广征博引资源型

    我们借助公共邮箱、BBS网络互动平台和FTP资源共享渠道发布搜集的理论知识、实践案例，推荐热点书刊文章，留下阅读感言，探讨原创的方案设计，积极建言献策等内容大大扩充了教师们的学习资源，为隐性知识的转换和主题探究学习的推进奠定了基础 ......