[关键词] 小学英语；起始教学；倾听倦怠

    现代汉语词典将“倾听”定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听是人们日常进行交际的重要手段。“倾听”不但要求“听见”，还要求对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。倾听倦怠是指心理能量在倾听过程中枯竭、耗尽，随之而来的是身体疲劳、对倾听失去热情。倾听是一种能力，也是一种学习途径，是课堂上获取知识的有效方法。

    我校教师在教学中发现：三年级学生普遍对英语这门新学科很感兴趣，课堂前半时段学生们能坚持倾听，后半时段却不能。有人把课堂后20分钟称为倾听倦怠期。为什么课堂后20分钟学生容易产生倾听倦怠？应该采取哪些教学策略提高课堂倾听的实效？这些都是我们在教学中迫切需要解决的问题。

    本次研究采用三种方法：课堂录像观察、学生问卷调查和个别访谈。笔者通过观察三节三年级英语课的录像，对学生在课堂后半时段出现的倾听倦怠的情况进行了研究，而后又采用问卷调查和个别访谈的形式，让学生剖析、评价自己在课堂中的倾听倦怠行为。

    一、录像观察结果及分析

    1.调查的设计和实施

    为保证调查的客观性，笔者对三节三年级的英语课进行了教学录像，并根据教学录像来分析学生在课堂后半时段出现的倾听倦怠行为。

    2.通过录像初步观察到学生英语课堂后半时段出现倾听倦怠问题

    通过观看录像，发现三年级学生在英语课堂后半时段产生的倾听倦怠有以下几种表现：

    (1)做“小动作”。为自己找事情做，一截铅笔头或者一片纸屑、一块橡皮可以让他们玩得津津有味；东张西望，或者和别的小朋友偷偷地玩耍等。

    (2)啃咬手指。很多学生因为对课堂内容不感兴趣，渐渐养成了“啃咬手指”的行为习惯，这既是一种心理疾病，也是学生产生倾听倦怠的表现。

    (3)假听。努力表现出自己是在认真倾听的：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板 ......