〔关键词〕留守儿童；自主性；情感教育

    留守儿童自主情感的健康发展是其自主成长过程的重要组成部分。有效的教育活动应该关注留守儿童真实的心理发展需要，针对学生情感发展需求，秉持专业能力、智慧与情怀。本文将结合近年来留守儿童情感教育活动，就提升活动品质的问题展开讨论。

    一、从亲子沟通问题的不同处理方式看留守儿童的情感发展需求

    1.针对亲子沟通问题的三种处理方式

    一名留守儿童与父母的不良沟通导致其心理情感发展出现问题，出现安全感缺失、对抗、退缩、情绪起伏大、成绩下降、上网成瘾、吸烟、结伙出走等现象，这时教师该怎么办？从不同教师组织开展的活动可以看出三种不同的处理方式。

    第一种处理方式就是用社会关爱、友情、师生情弥补学生的“缺失性需求”，恢复亲情关系的常态。此时，教师可以站在学生家长的立场，要求学生审视自己不理解父母、行为表现不良的情形，形成批评与自我批评的导向。为了获得更好的教育效果，有的教师还会采用播放视频、表演小品、朗读诗文等多样化的形式，增强活动的感染力。

    第二种处理方式就是用活动、互动、引动方式让学生体验“维持性需求”，化解与亲人的沟通冲突。这种方式旨在培养学生的自觉性，维持关系常态。它是以体验亲情、唤起爱心为基础，让学生辨析类似困惑或事例的不同选择与处理方式，从中学习到解决问题更为妥善的方式。与第一种处理方式相比，这种方式更有利于让学生主动维持正常的亲子关系。

    第三种处理方式就是用责任、快乐、尊严关注“成长性需求”，创造亲历体验的机会 ......