留守儿童交往能力的培养
〔关键词〕留守儿童；交往能力；心理健康
留守儿童，是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。随着越来越多农村父母进城务工，农村小学留守儿童也越来越多。由于和父母长期分居，缺乏监督和指导，所以有一部分“留守儿童”在情感、性格等心理方面表现出了这样或那样的问题：有的自控力差，没有好的学习习惯，缺乏学习兴趣；有的在缺乏约束的情况下，上网成瘾；有的性格孤僻，不善于与同学交往；等等。培养交往能力有利于留守儿童的心理健康，笔者认为可采用以下措施有效地培养留守儿童的交往能力。
一、教师以身作则，为留守儿童学会交往作出表率
首先，学校或幼儿园的教师、阿姨之间要团结协作。教师对待工作、生活和同事的态度，留守儿童是耳濡目染的，对他们的影响也是潜移默化的。因此，教师应时时、处处、事事与其他教师密切合作、团结互助，建立和谐、美好、温馨的同事关系。
其次，与留守儿童建立平等、亲密的师生关系。留守儿童从进入学校开始，晨读、上课、课间游戏，教师都在和他们进行亲切的交往。在这些交往中，留守儿童会感受到教师对他们的态度，并据此认识和调整自己的行为。如果教师爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，凡事以鼓励为主，师生关系会是平等、亲密、互相信赖的。这种人际环境会使留守儿童感觉到“教师像妈妈，学校像我的家”。反之，教师如果对留守儿童苛求、批评、训斥、惩罚，会造成留守儿童的情绪压抑，引起消极的情感。
二、教师要为留守儿童多创造与人交往的机会
首先，教师可根据留守儿童的性格特征、心理特点，在客观上为留守儿童创造交往的机会。留守儿童的性格特征、心理特点是不同的，有的留守儿童爱说、好动、浮躁；有的留守儿童内向、不爱说话、对人冷淡，教师可根据留守儿童的不同特点，科学安排留守儿童的座位，使不爱交往的留守儿童，在热情、善交往的同伴的影响下，学会交往。
其次，教师可在游戏活动中，为留守儿童创造更多与人交往的机会，使留守儿童的交往面得到新的扩展。比如课间活动时，教师可以鼓励小朋友之间谈谈学校之外的事情。笔者所教的班级有个不善言谈的小朋友明明，他有一次带来了一个非常漂亮好玩的电动火车，小朋友们争相观看，羡慕地向明明问这问那，明明滔滔不绝地向大家讲述了他去父母打工的地方——广州游玩时的所见所闻。
在游戏活动中，除了留守儿童自身选择游戏、选择伙伴以外，教师可注意观察留守儿童的游戏情况，人为地干预他们的活动。例如，在组织孩子们进行“娃娃家”游戏时，张×扮演小主人公，趁这个机会，我把呆呆坐着观望的李×叫到游戏中去，并对张×说：“你这么能干，再给你一个小弟弟吧!”于是，在游戏中，张×带着李×去时装店，他对服务员说：“请给我弟弟拿件衣服。”张×指导“弟弟”向“售货员”说清楚要什么颜色、什么款式的衣服等。就这样，李×在张×的帮助下，说了许多平时很少说清楚、说完整的话。
三、家校要密切配合，共同创设温馨的成长环境
要培养留守儿童正常交往的能力，需要教师、家长密切配合，共同为留守儿童创设正常交往的环境。我班的晓林性格冷漠、孤癖。平时教师叫他回答问题、参加游戏时，他一概不听，待在位置上一动不动，宛如木桩一般。通过家访笔者了解到，晓林的父母到深圳打工去了，整整两年没有回过家，他和七十多岁的爷爷、奶奶生活在一起。我与他的爷爷、爸妈取得联系，一方面，要求爷爷奶奶多带他去朋友、亲戚家做客，多鼓励他和邻居小朋友玩；另一方面，要求父母多回来看望他。经过家长和教师的共同努力，晓林慢慢地变了，喜欢与人交谈、与人交往了。
总之，留守儿童是个特殊的群体，学会正常交往是每个人的基本素质，影响着人们的工作、生活和学习，学校要培养留守儿童从小学会正常交往，塑造他们健全的人格。
(作者单位：1.江西省定南县第二小学，赣州，341900；2.江西省兴国县枫边小学，赣州，342423)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(袁云妃?王根生)
留守儿童，是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。随着越来越多农村父母进城务工，农村小学留守儿童也越来越多。由于和父母长期分居，缺乏监督和指导，所以有一部分“留守儿童”在情感、性格等心理方面表现出了这样或那样的问题：有的自控力差，没有好的学习习惯，缺乏学习兴趣；有的在缺乏约束的情况下，上网成瘾；有的性格孤僻，不善于与同学交往；等等。培养交往能力有利于留守儿童的心理健康，笔者认为可采用以下措施有效地培养留守儿童的交往能力。
一、教师以身作则，为留守儿童学会交往作出表率
首先，学校或幼儿园的教师、阿姨之间要团结协作。教师对待工作、生活和同事的态度，留守儿童是耳濡目染的，对他们的影响也是潜移默化的。因此，教师应时时、处处、事事与其他教师密切合作、团结互助，建立和谐、美好、温馨的同事关系。
其次，与留守儿童建立平等、亲密的师生关系。留守儿童从进入学校开始，晨读、上课、课间游戏，教师都在和他们进行亲切的交往。在这些交往中，留守儿童会感受到教师对他们的态度，并据此认识和调整自己的行为。如果教师爱护他们的自尊心，尊重他们的人格，凡事以鼓励为主，师生关系会是平等、亲密、互相信赖的。这种人际环境会使留守儿童感觉到“教师像妈妈，学校像我的家”。反之，教师如果对留守儿童苛求、批评、训斥、惩罚，会造成留守儿童的情绪压抑，引起消极的情感。
二、教师要为留守儿童多创造与人交往的机会
首先，教师可根据留守儿童的性格特征、心理特点，在客观上为留守儿童创造交往的机会。留守儿童的性格特征、心理特点是不同的，有的留守儿童爱说、好动、浮躁；有的留守儿童内向、不爱说话、对人冷淡，教师可根据留守儿童的不同特点，科学安排留守儿童的座位，使不爱交往的留守儿童，在热情、善交往的同伴的影响下，学会交往。
其次，教师可在游戏活动中，为留守儿童创造更多与人交往的机会，使留守儿童的交往面得到新的扩展。比如课间活动时，教师可以鼓励小朋友之间谈谈学校之外的事情。笔者所教的班级有个不善言谈的小朋友明明，他有一次带来了一个非常漂亮好玩的电动火车，小朋友们争相观看，羡慕地向明明问这问那，明明滔滔不绝地向大家讲述了他去父母打工的地方——广州游玩时的所见所闻。
在游戏活动中，除了留守儿童自身选择游戏、选择伙伴以外，教师可注意观察留守儿童的游戏情况，人为地干预他们的活动。例如，在组织孩子们进行“娃娃家”游戏时，张×扮演小主人公，趁这个机会，我把呆呆坐着观望的李×叫到游戏中去，并对张×说：“你这么能干，再给你一个小弟弟吧!”于是，在游戏中，张×带着李×去时装店，他对服务员说：“请给我弟弟拿件衣服。”张×指导“弟弟”向“售货员”说清楚要什么颜色、什么款式的衣服等。就这样，李×在张×的帮助下，说了许多平时很少说清楚、说完整的话。
三、家校要密切配合，共同创设温馨的成长环境
要培养留守儿童正常交往的能力，需要教师、家长密切配合，共同为留守儿童创设正常交往的环境。我班的晓林性格冷漠、孤癖。平时教师叫他回答问题、参加游戏时，他一概不听，待在位置上一动不动，宛如木桩一般。通过家访笔者了解到，晓林的父母到深圳打工去了，整整两年没有回过家，他和七十多岁的爷爷、奶奶生活在一起。我与他的爷爷、爸妈取得联系，一方面，要求爷爷奶奶多带他去朋友、亲戚家做客，多鼓励他和邻居小朋友玩；另一方面，要求父母多回来看望他。经过家长和教师的共同努力，晓林慢慢地变了，喜欢与人交谈、与人交往了。
总之，留守儿童是个特殊的群体，学会正常交往是每个人的基本素质，影响着人们的工作、生活和学习，学校要培养留守儿童从小学会正常交往，塑造他们健全的人格。
(作者单位：1.江西省定南县第二小学，赣州，341900；2.江西省兴国县枫边小学，赣州，342423)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(袁云妃?王根生)