校园文化因素与高中生心理健康水平的相关研究(3)
(4)心理健康与人际关系的相关程度的校际差异
表5 不同学校心理健康与人际关系的积差相关矩阵(n=605)
心理健康分学校1学校2学校3
量表总分0.241**0.271**0.122
A.学习焦虑0.0260.257**0.045
B.对人焦虑0.148*0.190*0.079
C.孤独倾向0.320**0.283**0.291**
D.自责倾向0.034-0.1160.080
E.过敏倾向0.1240.063-0.059
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F.身体症状0.239**0.225**0.036
G.恐怖倾向0.164*0.246**0.145*
H.冲动倾向0.323**0.257**0.068
从表5看出，高中生心理健康与人际关系维度的相关性存在校际差异。具体为：在学校2中，心理健康的多个维度与人际关系维度呈正相关，相关系数分别为0.257、0.190、0.283、0.225、0.246、0.257、0.271，均达到显著性水平；在学校1中，孤独倾向、身体症状、冲动倾向、量表总分维度与人际关系维度呈正相关，相关系数分别为0.320、0.239、0.323、0.241，均达到显著性水平；学校3中，除孤独倾向、恐怖倾向与人际关系维度呈正相关外，其他均无显著相关。
(5)心理健康与精神风貌的相关程度的校际差异
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表6 不同学校心理健康与精神风貌的积差相关矩阵(n=605)
心理健康分学校1学校2学校3
量表总分0.0820.0640.002
A.学习焦虑-0.0740.128-0.160*
B.对人焦虑0.0150.0340.012
C.孤独倾向0.155*0.1220.152*
D.自责倾向-0.081-0.088-0.118
E.过敏倾向0.0680.006-0.061
F.身体症状0.155*0.004-0.011
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G.恐怖倾向0.131*-0.0180.048
H.冲动倾向0.1130.1270.261**
从表6看出，高中生心理健康与精神风貌维度的相关性存在校际差异。具体为：在学校3中，学习焦虑与精神风貌维度呈负相关，相关系数为-0.160；在学校2中，心理健康与精神风貌维度无显著相关。
四、研究结论
1.班级氛围和人际关系对学生心理健康的影响较大
除恐怖倾向外，心理健康各维度与班级氛围维度呈正相关。班级是学生成长的小环境，是学生学习与生活的主要场所，班级氛围对学生的态度、行为和观念的形成有着直接的影响。如果学生在班级中获得更多的自由展示的机会，在交往中更好地被尊重与接纳，学生就会获得“心理安全”和“心理自由”，这些都有利于维护学生的心理健康以及引导学生良好的行为表现；有利于防治心理问题及行为问题，促进学生的社会适应和自我的充分实现。
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除自责倾向和过敏倾向外，心理健康各维度与人际关系维度呈正相关。人都是生活在诸多因素构成的人际关系环境中，人的情感、态度、行为等都是与外界双向交流的结果。同学之间的交往，包括同班同学交往、跨班交往和跨年级交往，都蕴涵着丰富的建构学校文化生态系统的资源。当学生拥有良好的人际关系时，心情就会舒畅，其内心的心理负荷就会大为减轻，为杂事的担忧和害怕也会大为减少。
处于中间层次的心理需要的满足，即能否具有安全感、能否得到他人的承认与接纳、能否得到爱、能否得到他人的尊重，决定着个体能否具有健康的心理。将班级建设成一个充满爱的环境，才能培养学生尊重生命、爱护同学、尊敬师长的基本意识，进而拥有同学的友爱与师长的关怀。民主、平等的师生关系能让中学生产生受尊重的感觉，获得充分的安全感和对教师的信任感。因此，校园文化建设要尽量满足学生的这些需要，营造安详与温馨的班级氛围，让班级成为学生心灵的港湾。同时，师生之间和同学之间形成一种宽松和谐、互教互学的理想气氛，这种良好环境不仅能够有效地促进学生个性的健全发展，而且能够提供有力的心理支持，起到心理保健的作用。只有师生合力共同营造尊重和关爱的班级氛围和人际关系，才能使校园环境和精神风貌真正地感染学生，促进学生全面健康的发展。
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2.校园文化因素对学生心理健康影响存在校际差异
对比不同学校学生的心理健康状况和校园文化各维度的相关性后发现，校园文化因素与学生心理健康的相关程度存在显著的校际差异。学校3(最早的重点中学)学生心理健康水平的主要相关因素是班级氛围，对校园环境、精神风貌认可的学生反而具有较高的学习焦虑；学校2(非重点中学)学生心理健康的主要相关因素是人际关系。高中学生正处在青春期，是从儿童期迈向成年期的一个过渡时期，这一时期的青少年的心理变化在自我意识和青春期交往方面都比较突出。重点中学的学生可能更多地关注自己的感受和他人对自己的评价，独立意识较强；而非重点中学的学生可能更关注同伴关系和师生关系，融洽的同学关系和师生关系可能成为学生学习的主要动力。
重点中学聚集着全市甚至省内学习成绩优秀的学生， 班级同学间在学习上的激烈竞争是不可避免的，这可能使班级氛围变得紧张，学生更多关注同学、老师和家长对自我表现的评价，导致学生缺少在班级中自我展示的勇气。而非重点中学的学生则更关注人际交往，渴望扩大同伴交往圈，加深交往内涵，异性交往也成为一个突出的问题，然而部分学生在家庭中缺乏对于人际交往的正确认识和经验。在学生与教师的交往中，学生对教师的信赖与批评共存，师生关系的建立很大程度上依赖于教师的态度。
, 百拇医药
因此，重点中学在校园文化建设方面要注重班级氛围的营造，为学生提供展示自我的机会，引导学生认识自己和接纳自己，正确面对他人对自己的评价。非重点中学则要帮助学生提高人际交往的能力，帮助他们解决在实际生活中遇到的人际交往方面的困惑，帮助学生建立健康的异性交往观。在建立良好的师生关系中教师起着重要的作用，教师要有正确的师生观，民主型的领导风格，以热情、友好、积极的态度对待学生。
主要参考文献：
[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005：407～409.
[2]刘维良.学校心理健康教育实施与管理[M].重庆：重庆大学出版社，2006：5，237.
[3]叶一舵.现代学校心理健康教育研究[M].北京：开明出版社，2003：124～132.
, 百拇医药
[4]吴岩.教育管理学基础[M].北京：清华大学出版社，2005：75～79，98.
[5]葛金国.校园文化：理论意蕴与实务运作[M].合肥：安徽大学出版社，2006：96，188～190，215.
[6]杨全印，孙稼麟.学校文化研究：对一所中学的学校文化透视[M].北京：教育科学出版社，2005：29-32，130，142～143，186.
[7]李晓文.青少年发展研究与学校文化生态建设[M].北京：教育科学出版社，2010：221.
[8]中小学教师心理健康教育教程编写组.心理健康教育教程[M].北京：人民教育出版社，2004：45，330.
[9]张鹏.校园视觉文化中隐性价值的研究[M].北京：人民教育出版社，2008：142，212，225.
[10]方奕，代祺，王薇.高中生心理健康影响因素实证研究[J].中国青年政治学院学报，2010，5：44～48.
(作者单位：江苏省苏州市第一中学，苏州，215006)
编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪, 百拇医药(蒋玉华)
表5 不同学校心理健康与人际关系的积差相关矩阵(n=605)
心理健康分学校1学校2学校3
量表总分0.241**0.271**0.122
A.学习焦虑0.0260.257**0.045
B.对人焦虑0.148*0.190*0.079
C.孤独倾向0.320**0.283**0.291**
D.自责倾向0.034-0.1160.080
E.过敏倾向0.1240.063-0.059
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F.身体症状0.239**0.225**0.036
G.恐怖倾向0.164*0.246**0.145*
H.冲动倾向0.323**0.257**0.068
从表5看出，高中生心理健康与人际关系维度的相关性存在校际差异。具体为：在学校2中，心理健康的多个维度与人际关系维度呈正相关，相关系数分别为0.257、0.190、0.283、0.225、0.246、0.257、0.271，均达到显著性水平；在学校1中，孤独倾向、身体症状、冲动倾向、量表总分维度与人际关系维度呈正相关，相关系数分别为0.320、0.239、0.323、0.241，均达到显著性水平；学校3中，除孤独倾向、恐怖倾向与人际关系维度呈正相关外，其他均无显著相关。
(5)心理健康与精神风貌的相关程度的校际差异
, http://www.100md.com
表6 不同学校心理健康与精神风貌的积差相关矩阵(n=605)
心理健康分学校1学校2学校3
量表总分0.0820.0640.002
A.学习焦虑-0.0740.128-0.160*
B.对人焦虑0.0150.0340.012
C.孤独倾向0.155*0.1220.152*
D.自责倾向-0.081-0.088-0.118
E.过敏倾向0.0680.006-0.061
F.身体症状0.155*0.004-0.011
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G.恐怖倾向0.131*-0.0180.048
H.冲动倾向0.1130.1270.261**
从表6看出，高中生心理健康与精神风貌维度的相关性存在校际差异。具体为：在学校3中，学习焦虑与精神风貌维度呈负相关，相关系数为-0.160；在学校2中，心理健康与精神风貌维度无显著相关。
四、研究结论
1.班级氛围和人际关系对学生心理健康的影响较大
除恐怖倾向外，心理健康各维度与班级氛围维度呈正相关。班级是学生成长的小环境，是学生学习与生活的主要场所，班级氛围对学生的态度、行为和观念的形成有着直接的影响。如果学生在班级中获得更多的自由展示的机会，在交往中更好地被尊重与接纳，学生就会获得“心理安全”和“心理自由”，这些都有利于维护学生的心理健康以及引导学生良好的行为表现；有利于防治心理问题及行为问题，促进学生的社会适应和自我的充分实现。
, http://www.100md.com
除自责倾向和过敏倾向外，心理健康各维度与人际关系维度呈正相关。人都是生活在诸多因素构成的人际关系环境中，人的情感、态度、行为等都是与外界双向交流的结果。同学之间的交往，包括同班同学交往、跨班交往和跨年级交往，都蕴涵着丰富的建构学校文化生态系统的资源。当学生拥有良好的人际关系时，心情就会舒畅，其内心的心理负荷就会大为减轻，为杂事的担忧和害怕也会大为减少。
处于中间层次的心理需要的满足，即能否具有安全感、能否得到他人的承认与接纳、能否得到爱、能否得到他人的尊重，决定着个体能否具有健康的心理。将班级建设成一个充满爱的环境，才能培养学生尊重生命、爱护同学、尊敬师长的基本意识，进而拥有同学的友爱与师长的关怀。民主、平等的师生关系能让中学生产生受尊重的感觉，获得充分的安全感和对教师的信任感。因此，校园文化建设要尽量满足学生的这些需要，营造安详与温馨的班级氛围，让班级成为学生心灵的港湾。同时，师生之间和同学之间形成一种宽松和谐、互教互学的理想气氛，这种良好环境不仅能够有效地促进学生个性的健全发展，而且能够提供有力的心理支持，起到心理保健的作用。只有师生合力共同营造尊重和关爱的班级氛围和人际关系，才能使校园环境和精神风貌真正地感染学生，促进学生全面健康的发展。
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2.校园文化因素对学生心理健康影响存在校际差异
对比不同学校学生的心理健康状况和校园文化各维度的相关性后发现，校园文化因素与学生心理健康的相关程度存在显著的校际差异。学校3(最早的重点中学)学生心理健康水平的主要相关因素是班级氛围，对校园环境、精神风貌认可的学生反而具有较高的学习焦虑；学校2(非重点中学)学生心理健康的主要相关因素是人际关系。高中学生正处在青春期，是从儿童期迈向成年期的一个过渡时期，这一时期的青少年的心理变化在自我意识和青春期交往方面都比较突出。重点中学的学生可能更多地关注自己的感受和他人对自己的评价，独立意识较强；而非重点中学的学生可能更关注同伴关系和师生关系，融洽的同学关系和师生关系可能成为学生学习的主要动力。
重点中学聚集着全市甚至省内学习成绩优秀的学生， 班级同学间在学习上的激烈竞争是不可避免的，这可能使班级氛围变得紧张，学生更多关注同学、老师和家长对自我表现的评价，导致学生缺少在班级中自我展示的勇气。而非重点中学的学生则更关注人际交往，渴望扩大同伴交往圈，加深交往内涵，异性交往也成为一个突出的问题，然而部分学生在家庭中缺乏对于人际交往的正确认识和经验。在学生与教师的交往中，学生对教师的信赖与批评共存，师生关系的建立很大程度上依赖于教师的态度。
, 百拇医药
因此，重点中学在校园文化建设方面要注重班级氛围的营造，为学生提供展示自我的机会，引导学生认识自己和接纳自己，正确面对他人对自己的评价。非重点中学则要帮助学生提高人际交往的能力，帮助他们解决在实际生活中遇到的人际交往方面的困惑，帮助学生建立健康的异性交往观。在建立良好的师生关系中教师起着重要的作用，教师要有正确的师生观，民主型的领导风格，以热情、友好、积极的态度对待学生。
主要参考文献：
[1]莫雷.教育心理学[M].广州：广东高等教育出版社，2005：407～409.
[2]刘维良.学校心理健康教育实施与管理[M].重庆：重庆大学出版社，2006：5，237.
[3]叶一舵.现代学校心理健康教育研究[M].北京：开明出版社，2003：124～132.
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[4]吴岩.教育管理学基础[M].北京：清华大学出版社，2005：75～79，98.
[5]葛金国.校园文化：理论意蕴与实务运作[M].合肥：安徽大学出版社，2006：96，188～190，215.
[6]杨全印，孙稼麟.学校文化研究：对一所中学的学校文化透视[M].北京：教育科学出版社，2005：29-32，130，142～143，186.
[7]李晓文.青少年发展研究与学校文化生态建设[M].北京：教育科学出版社，2010：221.
[8]中小学教师心理健康教育教程编写组.心理健康教育教程[M].北京：人民教育出版社，2004：45，330.
[9]张鹏.校园视觉文化中隐性价值的研究[M].北京：人民教育出版社，2008：142，212，225.
[10]方奕，代祺，王薇.高中生心理健康影响因素实证研究[J].中国青年政治学院学报，2010，5：44～48.
(作者单位：江苏省苏州市第一中学，苏州，215006)
编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪, 百拇医药(蒋玉华)