儿童是否了解自己的记忆能力？
〔关键词〕元记忆；瞬时记忆；自我监控；儿童
一、引言
如果问儿童：“假如你要打电话给一个朋友，有人把电话号码告诉了你，那么你是马上就打呢还是等你吃完了蛋糕再打？”五年级以下的孩子认为先打电话或先吃蛋糕是没有差别的，而五年级的孩子就知道该先打电话再吃蛋糕，因为他们知道电话号码马上就会忘记。年幼儿童对自己的记忆能力没有清楚的认知，他们不会主动使用记忆策略。年龄大一点的儿童能较为准确地评估自己记忆的能力，知道该如何去记忆，这里涉及的问题就是元记忆。元记忆是儿童关于自己的记忆过程的认识和评价。以下几个实验主要探讨了儿童元记忆的发展情况。
二、实验介绍
实验一：儿童瞬时记忆广度的元记忆研究。
1.实验目的
, http://www.100md.com
探讨在瞬时记忆广度中，儿童元记忆的发展情况。
2.实验过程
弗拉维尔等人(Flavell， Friedrick & Hoyt，1970)呈现给被试一套印有10张图画的卡片后，问被试是否能够记住全套卡片。大多数5岁儿童认为能够记住，只有较少的8岁儿童认为自己能很快记住。如果不限定时间，让被试识记这套卡片，5岁儿童很快就宣布他已识记好了，即使他只记住很少几张。而8岁儿童却知道花较多的时间去识记。
3.实验结果
8岁儿童对自己记忆能力的评价要比5岁儿童客观得多。但5岁的儿童对自己的记忆能力还是有一定的认知的。弗拉维尔等人还发现，5岁儿童也知道记住一个短的词表要比记住一个长词表容易，记住熟悉的物体比生疏的物体容易，记住昨天发生的事情比记住上个月发生的事情容易。
, 百拇医药
实验二：儿童自我监控和自我检查对儿童记忆的影响研究。
1.实验目的
探讨三年级儿童自我监控和自我检查对儿童记忆的影响。
2.实验过程
琳达·李尔(Linda Leal，1985)研究了元记忆中自我监控(self-monitoring)和自我检查(self-testing)对儿童记忆的影响。实验包括训练和测验两个阶段。她选取48名三年级儿童为被试，其中男生22名，女生28名。在训练阶段，被试被随机分为三组：第一组被试在自由回忆(free recall)测试和系列回忆(serial recall)测试中都接受训练；第二组被试一半在自由回忆测试时接受训练，一半在系列回忆测试时接受训练；第三组为控制组，他们进行等量的测试，但不学习学习技巧。自由回忆测试是向被试呈现10个图形，这些图形都是常见的物体，直到被试可以完全回忆出这10个图形为止(不必按顺序回忆)。系列回忆测试时，首先让被试接受弗拉维尔(Flavell)设计的测定记忆广度的测验。图片记忆广度被定义为最多可以正确地按顺序回忆出的图片数。接着向被试呈现比他记忆广度多1的图片数，直到他们可以按顺序回忆为止。可以看出，在训练阶段，实验组和控制组都要接受自由回忆测试和系列回忆测试，不同的是在测试时，主试会训练实验组掌握自我测查的学习技术但不训练控制组掌握自我测查的技术。在训练阶段一周后，再对所有被试进行测验，记录他们在记忆测验中的表现。
, 百拇医药
3.实验结果
测验结果表明，实验组成绩显著优于控制组，他们更善于在测试中运用自我检查技术。
三、实验应用
元记忆指的是儿童关于记忆是什么、它如何工作以及什么因素影响记忆等方面的知识，元记忆是元认知的一个方面。元记忆包括元认知知识、元认知自我监测和元认知调节三个方面内容。它可以帮助儿童的记忆变得更加有效。从上面的实验研究可以看出：元记忆和记忆成绩之间一般存在某种中等良好的相关。
元记忆对儿童有如此重要的作用，所以我们可以采用以下几种方法来培养儿童的元记忆能力。
1.对年幼儿童提出适当的记忆任务和要求
元记忆是对自己记忆的认识和监控，对记忆效果具有重要的影响。但是通过实验我们可知，年幼儿童元记忆尚未发展，这影响了他们的记忆效果。因此，对于年幼儿童，成人要考虑其记忆的发展水平，提出适合他们年龄特点和发展水平的记忆任务和记忆要求，并给予他们一定的指导，帮助他们认识和监控自己的记忆。
, 百拇医药
2.对儿童进行元记忆的训练，提高记忆效果
实验证明，对儿童进行元记忆的相关训练，能够提高记忆的效果和记忆的能力，并且还能保持较长的时间。因此，为了提高儿童的记忆效果，我们可以对儿童进行相关的元记忆的训练。学者刘电芝(1997)对训练元记忆的方法进行了总结，主要由以下几种方法。
自我提问法：就是在元记忆训练中，通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。
相互提问法：即将学生每两人分为一组，给每个学生一份类似于上述自我提问的表单，要求学生在尝试对记忆材料进行记忆的同时，根据提问表单相互提问并作出回答以帮助记忆。研究表明，相互提问法能有效地促进学生的思考与竞争，发展元记忆。
知识传授法：是不同于以上训练的另一种方法 。它主要是通过传授记忆理论的有关知识，特别是关于元记忆的知识，使学生通过学习认识到元记忆在学习中的重要性，自觉地将元记忆运用于学习中，生成适当的记忆策略，从而提高记忆效果。
(选自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《儿童心理学》)
(作者单位：北京师范大学心理健康与教育研究所，北京，100875)
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(边玉芳 等)
一、引言
如果问儿童：“假如你要打电话给一个朋友，有人把电话号码告诉了你，那么你是马上就打呢还是等你吃完了蛋糕再打？”五年级以下的孩子认为先打电话或先吃蛋糕是没有差别的，而五年级的孩子就知道该先打电话再吃蛋糕，因为他们知道电话号码马上就会忘记。年幼儿童对自己的记忆能力没有清楚的认知，他们不会主动使用记忆策略。年龄大一点的儿童能较为准确地评估自己记忆的能力，知道该如何去记忆，这里涉及的问题就是元记忆。元记忆是儿童关于自己的记忆过程的认识和评价。以下几个实验主要探讨了儿童元记忆的发展情况。
二、实验介绍
实验一：儿童瞬时记忆广度的元记忆研究。
1.实验目的
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探讨在瞬时记忆广度中，儿童元记忆的发展情况。
2.实验过程
弗拉维尔等人(Flavell， Friedrick & Hoyt，1970)呈现给被试一套印有10张图画的卡片后，问被试是否能够记住全套卡片。大多数5岁儿童认为能够记住，只有较少的8岁儿童认为自己能很快记住。如果不限定时间，让被试识记这套卡片，5岁儿童很快就宣布他已识记好了，即使他只记住很少几张。而8岁儿童却知道花较多的时间去识记。
3.实验结果
8岁儿童对自己记忆能力的评价要比5岁儿童客观得多。但5岁的儿童对自己的记忆能力还是有一定的认知的。弗拉维尔等人还发现，5岁儿童也知道记住一个短的词表要比记住一个长词表容易，记住熟悉的物体比生疏的物体容易，记住昨天发生的事情比记住上个月发生的事情容易。
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实验二：儿童自我监控和自我检查对儿童记忆的影响研究。
1.实验目的
探讨三年级儿童自我监控和自我检查对儿童记忆的影响。
2.实验过程
琳达·李尔(Linda Leal，1985)研究了元记忆中自我监控(self-monitoring)和自我检查(self-testing)对儿童记忆的影响。实验包括训练和测验两个阶段。她选取48名三年级儿童为被试，其中男生22名，女生28名。在训练阶段，被试被随机分为三组：第一组被试在自由回忆(free recall)测试和系列回忆(serial recall)测试中都接受训练；第二组被试一半在自由回忆测试时接受训练，一半在系列回忆测试时接受训练；第三组为控制组，他们进行等量的测试，但不学习学习技巧。自由回忆测试是向被试呈现10个图形，这些图形都是常见的物体，直到被试可以完全回忆出这10个图形为止(不必按顺序回忆)。系列回忆测试时，首先让被试接受弗拉维尔(Flavell)设计的测定记忆广度的测验。图片记忆广度被定义为最多可以正确地按顺序回忆出的图片数。接着向被试呈现比他记忆广度多1的图片数，直到他们可以按顺序回忆为止。可以看出，在训练阶段，实验组和控制组都要接受自由回忆测试和系列回忆测试，不同的是在测试时，主试会训练实验组掌握自我测查的学习技术但不训练控制组掌握自我测查的技术。在训练阶段一周后，再对所有被试进行测验，记录他们在记忆测验中的表现。
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3.实验结果
测验结果表明，实验组成绩显著优于控制组，他们更善于在测试中运用自我检查技术。
三、实验应用
元记忆指的是儿童关于记忆是什么、它如何工作以及什么因素影响记忆等方面的知识，元记忆是元认知的一个方面。元记忆包括元认知知识、元认知自我监测和元认知调节三个方面内容。它可以帮助儿童的记忆变得更加有效。从上面的实验研究可以看出：元记忆和记忆成绩之间一般存在某种中等良好的相关。
元记忆对儿童有如此重要的作用，所以我们可以采用以下几种方法来培养儿童的元记忆能力。
1.对年幼儿童提出适当的记忆任务和要求
元记忆是对自己记忆的认识和监控，对记忆效果具有重要的影响。但是通过实验我们可知，年幼儿童元记忆尚未发展，这影响了他们的记忆效果。因此，对于年幼儿童，成人要考虑其记忆的发展水平，提出适合他们年龄特点和发展水平的记忆任务和记忆要求，并给予他们一定的指导，帮助他们认识和监控自己的记忆。
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2.对儿童进行元记忆的训练，提高记忆效果
实验证明，对儿童进行元记忆的相关训练，能够提高记忆的效果和记忆的能力，并且还能保持较长的时间。因此，为了提高儿童的记忆效果，我们可以对儿童进行相关的元记忆的训练。学者刘电芝(1997)对训练元记忆的方法进行了总结，主要由以下几种方法。
自我提问法：就是在元记忆训练中，通过提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题表单，不断地促进学生自我反省而提高问题解决的能力。
相互提问法：即将学生每两人分为一组，给每个学生一份类似于上述自我提问的表单，要求学生在尝试对记忆材料进行记忆的同时，根据提问表单相互提问并作出回答以帮助记忆。研究表明，相互提问法能有效地促进学生的思考与竞争，发展元记忆。
知识传授法：是不同于以上训练的另一种方法 。它主要是通过传授记忆理论的有关知识，特别是关于元记忆的知识，使学生通过学习认识到元记忆在学习中的重要性，自觉地将元记忆运用于学习中，生成适当的记忆策略，从而提高记忆效果。
(选自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《儿童心理学》)
(作者单位：北京师范大学心理健康与教育研究所，北京，100875)
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(边玉芳 等)