好友反目背后的教育隐忧(1)
〔关键词〕高中生；人际交往；好友反目
“老师，您好!我想跟您谈谈。”一个女生在校门口拦住了我。我好奇地打量她：这是一个大约十八九岁的女生，显然不是初中的学生；她身材小巧，五官精致，长相清秀；此时，面色微红，眉头紧蹙，看得出情绪有些焦虑。在与我一起去咨询室的路上，她一直走在我的身边，并语词清晰、快速地作自我介绍。她叫晨昕(化名)，县重点高中高三理科班的学生，最近坐在课堂上，大脑里总是会胡思乱想，没有办法集中注意力安心地听课和学习，课堂作业和家庭作业也不能很好地完成，成绩退步很大，不知道拿什么参加高考，现在都不想去学校上学了。我的第一反应是，她大概面临高考前的学习焦虑。那么究竟是什么引起她的焦虑呢？仅仅是学习吗？看她焦虑的神态、求助的强烈愿望，职业敏感性告诉我，可能没有那么简单。
经过深入访谈，我大致了解了发生在晨昕身上的故事。晨昕和亚婕(化名)从高一起就是要好的同学，两人学习都很努力，学习成绩也都处于班级的前列。高二重新分班时，她们选择了相同的选修科目，仍然在同一个班级。大概是性格相近、志趣相投以及原来班级的同学不多的原因，两人很快成了亲密无间的好朋友。平时，她们还把对方当成学习的竞争对手，两人曾经约定在竞争中一起进步。高二下学期“小高考”结束后，学校组织全体学生参加了磨练意志力的“毅行”活动。在大约15公里的长途跋涉过程中，她们和另外两名同班女生渐渐掉队，而晨昕更是身心疲惫，无法坚持。她希望亚婕能陪着自己一起等待学校接应的校车，可亚婕不仅跟其他两名女生一起走了，还说了很多伤她自尊心的话。此时晨昕“只能一个人孤独得伤心流泪”。为此，她觉得亚婕根本就不是自己真正的朋友。从那以后，她不再理睬亚婕，每天见到亚婕，都会用眼睛狠狠地剜她一眼。“小高考”成绩揭晓，她得了四个A，亚婕得了三个A、一个B。晨昕又在亚婕面前多了一份洋洋自得，并且经常有意无意地讽刺亚婕。临近期末，亚婕终于受不了了，躲在家里不想上学。在父母的追问下，亚婕向父母哭诉了事情的原委。父母觉得女儿受了欺负，第二天借着送女儿到学校的机会，在教室里当着全班同学的面，对晨昕进行了指责谩骂，并威胁再欺负亚婕就对她不客气。晨昕很害怕，也很无助，只能默默承受，在学校经常独自神伤，在家里则经常乱发脾气。可是晨昕恶作剧般的报复心理并没有消除，虽然收敛很多，但是冷暴力依然存在。期间，亚婕由于母亲的介入，觉得愧对晨昕，十分自责，多次想修复两人的关系，均遭到晨昕的拒绝。晨昕的母亲也看出了女儿的情绪异常，在得知女儿的遭遇后，不仅责怪女儿无能，还带着女儿闯进亚婕家里大闹，晨昕也在吵闹中痛快地宣泄了一次。事后，亚婕接受了心理治疗，并被诊断为抑郁症。晨昕的期末考试成绩也是一落千丈，整天郁郁寡欢。暑假结束，亚婕没能正常返校上课，晨昕知道亚婕得了严重的心理疾病后，觉得一切都是自己造成的，原来的报复心理变成了自责悔恨。亚婕在高三期中考试后得以返校上课，但两人依然保持着很远的距离。此时，晨昕在自责悔恨的情绪主导下，想要修复两人的关系，几次主动向亚婕道歉，但是每一次都遭到坚决地拒绝，最后亚婕为了躲着她，甚至向学校提出了调班的申请。教师从中协调无果，最终学校同意亚婕调班。尽管如此，晨昕依然自责，依然想修复关系。她每天都会在大脑中出现亚婕的影子，无法安心学习，十分苦恼。晨昕体验了亚婕曾经体验过的不平衡心理，内心的焦虑情绪无法得到缓解，为此失眠症状加深，同时因为学习成绩下降，学习压力巨大，所以焦虑情绪、强迫症状尤为突出。
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这是一起典型的人际交往问题的案例。晨昕和亚婕的故事让我唏嘘不已，两人由好朋友变成仇人，从健康快乐到心理疾病缠身，历时超过一年半之久。期间，她们错失了很多次改善关系、缓解矛盾、消除心理阴影的机会。不仅如此，还有很多有形无形的“黑手”推波助澜，导致了事件的复杂化、问题的严重化、情绪的极端化。通过多次的咨询辅导，以及与双方父母的沟通访谈，晨昕的问题得到控制，症状有所缓解，晨昕与亚婕的关系也得到了初步修复。
纵观整个事件，仍然有很多值得教育者深思和探讨的问题。以这两个女孩为中心，她们人际关系网中的同学、教师、家长都是亲历者，他们在这起事件中起到了什么作用呢？他们是否也是导致晨昕和亚婕出现心理障碍的原因之一呢？
同学、教师、家长都是学生社会支持系统中的重要他人。从北京大学徐凯文教授危机干预“树理论”可以看出，家庭就像是一棵树的树根，社会支持系统是树干，坚实的树根、挺拔的树干是树木茁壮成长的标志。可见，好的家庭、良性的社会支持系统才是个体健康成长的基本保证。当学生出现人际交往冲突时，同学、教师、家长作为社会支持系统，是重要的资源，可以起到消除矛盾冲突，促进心理健康的作用。
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一、和谐的同伴交往是学生人际关系和谐的润滑剂
进入中学阶段，青少年的人际关系发生了明显的变化，他们对父母和教师的心理和情感依赖日益减少，而对同伴交往的人际关系依赖却在增强。同伴交往成为中学生人际交往的主体，是其身心健康发展及顺利社会化的基本要素。心理学研究表明，早期的同伴关系不良，会造成个体的自我意识发展扭曲，并导致以后的社会适应困难，在学龄期容易出现孤僻、退缩、冷漠、自卑等心理障碍。因此，同伴关系的发展对个体的社会化进程、对个体自我意识、社会技能和健康人格的发展起着极为重要的作用。
晨昕和亚婕之间矛盾的诱发原因是“毅行”活动中亚婕没有帮助晨昕，说了很多伤自尊的话，并跟着另外两名同学抛弃晨昕而去。在晨昕最需要帮助和支持的时候，没能体会到可贵的友情。同班的两名同学由于其他原因也没有选择帮助晨昕，她们在这次冲突中没能起到调和、缓解矛盾的作用，错失了一次绝好的建立友情的机会。晨昕和亚婕在学校重新分班后，进入了一个新的集体，新集体中的大多数同学之间都不熟悉、不了解，同学之间又忙于学习，彼此之间的情感交流较少。当她们之间的矛盾因为亚婕的母亲到教室指责谩骂晨昕而公开后，同学们都选择了作壁上观，没有人支持、声援晨昕。晨昕只能是孤独地一个人扛。亚婕也因为母亲的错误介入而自责，并逐渐被班级同学疏远。, http://www.100md.com(万红刚)
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同学、教师、家长都是学生社会支持系统中的重要他人。从北京大学徐凯文教授危机干预“树理论”可以看出，家庭就像是一棵树的树根，社会支持系统是树干，坚实的树根、挺拔的树干是树木茁壮成长的标志。可见，好的家庭、良性的社会支持系统才是个体健康成长的基本保证。当学生出现人际交往冲突时，同学、教师、家长作为社会支持系统，是重要的资源，可以起到消除矛盾冲突，促进心理健康的作用。
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进入中学阶段，青少年的人际关系发生了明显的变化，他们对父母和教师的心理和情感依赖日益减少，而对同伴交往的人际关系依赖却在增强。同伴交往成为中学生人际交往的主体，是其身心健康发展及顺利社会化的基本要素。心理学研究表明，早期的同伴关系不良，会造成个体的自我意识发展扭曲，并导致以后的社会适应困难，在学龄期容易出现孤僻、退缩、冷漠、自卑等心理障碍。因此，同伴关系的发展对个体的社会化进程、对个体自我意识、社会技能和健康人格的发展起着极为重要的作用。
晨昕和亚婕之间矛盾的诱发原因是“毅行”活动中亚婕没有帮助晨昕，说了很多伤自尊的话，并跟着另外两名同学抛弃晨昕而去。在晨昕最需要帮助和支持的时候，没能体会到可贵的友情。同班的两名同学由于其他原因也没有选择帮助晨昕，她们在这次冲突中没能起到调和、缓解矛盾的作用，错失了一次绝好的建立友情的机会。晨昕和亚婕在学校重新分班后，进入了一个新的集体，新集体中的大多数同学之间都不熟悉、不了解，同学之间又忙于学习，彼此之间的情感交流较少。当她们之间的矛盾因为亚婕的母亲到教室指责谩骂晨昕而公开后，同学们都选择了作壁上观，没有人支持、声援晨昕。晨昕只能是孤独地一个人扛。亚婕也因为母亲的错误介入而自责，并逐渐被班级同学疏远。, http://www.100md.com(万红刚)