教育神经科学：心理健康教育研究新视角(1)
〔摘要〕教育神经科学是教育科学、认知科学、神经科学等学科知识与技能的高度整合，它是认知神经科学在教育领域的运用，它的兴起使得心理健康教育研究可以尝试通过神经活动来解释精神活动。
〔关键词〕教育；神经科学；心理健康；大脑
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)03-0004-03
揭开大脑的秘密一直是人类孜孜以求的目标。早在19世纪，Gall便提出所谓“颅相学”(phrenology)，可算是朝此目标努力的一次大胆尝试。颅相学认为特定脑部区位负责特定的认知功能，大脑可以被分为35个不同的区域，并声称头壳骨较大的凸起代表着这块区域被较频繁地使用，甚至头皮的形状也会影响行为的表现。他们的努力无疑是失败的，因为当时并不具备达到这一目标所必须拥有的两个基本条件：一是能够采用独特的实验方法控制和分析人的心理过程；二是可用于研究人类脑功能的无损伤性研究技术和设备[1]。20世纪90年代认知神经科学的发展为人们更精确地认识大脑提供了可能。认知神经科学运用ERP(事件相关电位)、PET(正电子发射计算机断层扫描)、fMRI(功能性核磁共振成像)、EEG(高精度脑电)、MEG(脑磁图)等神经成像技术，把行为、认知和脑机制三者有机结合起来，试图从分子、突触、神经元等微观水平上和系统、全脑、行为等宏观水平上全面阐述人在感知客体、形成表象、使用语言、记忆信息、推理决策时的信息加工过程及其神经机制。认知神经科学一经诞生便对众多学科发展产生了重要影响，它开启了脑发育、脑认知、意识与无意识脑机制以及记忆的脑机制的微观研究，验证了过去许多脑伤或行为研究的理论，也开启了脑与心智研究的新局面。
, http://www.100md.com
随着认知神经科学的发展，众多研究者和各国政府开始重视认知神经科学发展对教育的影响。有研究从认知神经科学角度考察人类学习行为，并提出了生理理论、表征理论和信息加工理论等三种心理学理论[2]。特别是对“发展与教育”的问题的揭示为丰富教育科学视野提供了重要的科学依据[3]。2003年，美国哈佛大学推出了“心智、脑与教育”研习班，将研究心智的心理科学和研究脑的神经科学，落实在教育研究和实践中[4]。2005年，中国科技部将“脑科学与认知科学”列为八大前沿科学问题之一，并成立国家重点实验室[5]。近年来，认知神经科学在知觉、记忆、阅读、注意力等领域取得了一系列成果。有关研究结论和成果将成为教育改革和思维训练的重要理论基础，势必对教育科学的发展产生重要影响。因此，有研究者提出从认知神经科学角度解读教育现象和规律，于是，一门整合认知神经科学与教育科学的新兴交叉学科——教育神经科学诞生了。
一、什么是教育神经科学
教育神经科学(Educational Neuroscience)是教育科学、认知科学、神经科学，特别是认知神经科学等学科知识与技能的高度整合，它不仅是认知神经科学在教育领域的运用，而且具有教育科学的特点，可自成学科体系的一门新兴交叉学科。众多研究都有一个共识，那就是这一交叉领域的研究将改变教育科学长期以来缺乏科学实证依据的现状，将教育科学研究的领域拓宽到突触、神经元等分子水平的微观层面。但是，对于这一研究领域有没有自身的学科体系，这一学科的研究领域、研究方法以及学科性质与名称等一直存在争议。由此造成了学科名称的千差万别，如“教育神经科学”“神经教育学”“学习科学”等。
, 百拇医药
事实上，有关认知神经科学与学习、教育的研究，早在认知神经科学诞生之初就有人提出。西方学者Chall和Mirsky把认知神经科学与学习、教育交叉研究产生的新兴学科称为教育神经科学[6]。他们认为，教育神经科学是将生物科学、认知科学、发展科学和教育科学等学科的知识与技能进行深度整合，提出科学的教育理论、践行科学的教育实践、具有独特话语体系的一门新兴学科[7]。在国内，著名的生物电子学家、教育学家韦钰把这一领域称为神经教育学。她认为神经教育学是基于认知神经科学、情感神经科学、分子生物学等学科的发展而产生的。神经教育学是一个交叉跨度很大的新学科，研究是多层次和多途径的，从分子层次(基因)、细胞层次(突触)、通路和网络、系统，一直到行为层次[8]。张定璋也认为脑科学在教育中运用，以及神经心理学与脑本位教育促使了神经教育学诞生[9]。无论何种观点，从当前这一研究领域还不成熟的情况来看都是非常宝贵的。从他们的观点也可以看出，这一新兴学科的诞生，与脑成像技术进步之后人们对神经元的微观活动的认识密不可分，而这就是认知神经科学。因此，把这一新兴的交叉研究领域称为“教育神经科学”更为确切，也更有利于该学科的发展。
, 百拇医药
二、教育神经科学的学科性质
如果说认知神经科学的研究领域是脑认知，那么教育神经科学的研究领域就是教育实践，即掌握认识脑、开发脑的教育路径。因此，教育神经科学首先是要把握教育规律，解决教育问题。不同于其他教育分支学科的是，它运用了神经科学、认知科学、分子生物学等研究手段。教育神经科学应该是教育科学的分支学科，而且是其基础学科。因为当代认知神经科学的基本研究命题是人类意识和智能的脑机制，这不仅成为生物脑和人工脑(电脑)研究的结合点，也是医学和教育学发展的重要理论基础[10]。另一方面，从认知神经科学的发展来看，教育神经科学的诞生，不仅仅是教育科学汲取认知神经科学营养的发展，也是认知神经科学的教育研究领域的拓展。从这个层面上来说，教育神经科学是认知神经科学的应用。
认知神经科学吸收认知科学和行为发展科学的理论，以及神经科学和遗传学的新技术而发展，并逐渐形成了认知神经心理学、认知心理生理学、认知神经生物学和计算神经科学等众多分支学科。它的这种高交叉和分化必然导致教育神经科学的高度综合性。教育神经科学的诞生与发展是人类知识从整合到分化，再到整合的必然趋势，已经不能简单地把它视作哪一个分支学科。教育神经科学的诞生从某种意义上已经模糊了社会科学、人文科学和自然科学的界限[11]。, 百拇医药(王道阳)
〔关键词〕教育；神经科学；心理健康；大脑
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)03-0004-03
揭开大脑的秘密一直是人类孜孜以求的目标。早在19世纪，Gall便提出所谓“颅相学”(phrenology)，可算是朝此目标努力的一次大胆尝试。颅相学认为特定脑部区位负责特定的认知功能，大脑可以被分为35个不同的区域，并声称头壳骨较大的凸起代表着这块区域被较频繁地使用，甚至头皮的形状也会影响行为的表现。他们的努力无疑是失败的，因为当时并不具备达到这一目标所必须拥有的两个基本条件：一是能够采用独特的实验方法控制和分析人的心理过程；二是可用于研究人类脑功能的无损伤性研究技术和设备[1]。20世纪90年代认知神经科学的发展为人们更精确地认识大脑提供了可能。认知神经科学运用ERP(事件相关电位)、PET(正电子发射计算机断层扫描)、fMRI(功能性核磁共振成像)、EEG(高精度脑电)、MEG(脑磁图)等神经成像技术，把行为、认知和脑机制三者有机结合起来，试图从分子、突触、神经元等微观水平上和系统、全脑、行为等宏观水平上全面阐述人在感知客体、形成表象、使用语言、记忆信息、推理决策时的信息加工过程及其神经机制。认知神经科学一经诞生便对众多学科发展产生了重要影响，它开启了脑发育、脑认知、意识与无意识脑机制以及记忆的脑机制的微观研究，验证了过去许多脑伤或行为研究的理论，也开启了脑与心智研究的新局面。
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随着认知神经科学的发展，众多研究者和各国政府开始重视认知神经科学发展对教育的影响。有研究从认知神经科学角度考察人类学习行为，并提出了生理理论、表征理论和信息加工理论等三种心理学理论[2]。特别是对“发展与教育”的问题的揭示为丰富教育科学视野提供了重要的科学依据[3]。2003年，美国哈佛大学推出了“心智、脑与教育”研习班，将研究心智的心理科学和研究脑的神经科学，落实在教育研究和实践中[4]。2005年，中国科技部将“脑科学与认知科学”列为八大前沿科学问题之一，并成立国家重点实验室[5]。近年来，认知神经科学在知觉、记忆、阅读、注意力等领域取得了一系列成果。有关研究结论和成果将成为教育改革和思维训练的重要理论基础，势必对教育科学的发展产生重要影响。因此，有研究者提出从认知神经科学角度解读教育现象和规律，于是，一门整合认知神经科学与教育科学的新兴交叉学科——教育神经科学诞生了。
一、什么是教育神经科学
教育神经科学(Educational Neuroscience)是教育科学、认知科学、神经科学，特别是认知神经科学等学科知识与技能的高度整合，它不仅是认知神经科学在教育领域的运用，而且具有教育科学的特点，可自成学科体系的一门新兴交叉学科。众多研究都有一个共识，那就是这一交叉领域的研究将改变教育科学长期以来缺乏科学实证依据的现状，将教育科学研究的领域拓宽到突触、神经元等分子水平的微观层面。但是，对于这一研究领域有没有自身的学科体系，这一学科的研究领域、研究方法以及学科性质与名称等一直存在争议。由此造成了学科名称的千差万别，如“教育神经科学”“神经教育学”“学习科学”等。
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事实上，有关认知神经科学与学习、教育的研究，早在认知神经科学诞生之初就有人提出。西方学者Chall和Mirsky把认知神经科学与学习、教育交叉研究产生的新兴学科称为教育神经科学[6]。他们认为，教育神经科学是将生物科学、认知科学、发展科学和教育科学等学科的知识与技能进行深度整合，提出科学的教育理论、践行科学的教育实践、具有独特话语体系的一门新兴学科[7]。在国内，著名的生物电子学家、教育学家韦钰把这一领域称为神经教育学。她认为神经教育学是基于认知神经科学、情感神经科学、分子生物学等学科的发展而产生的。神经教育学是一个交叉跨度很大的新学科，研究是多层次和多途径的，从分子层次(基因)、细胞层次(突触)、通路和网络、系统，一直到行为层次[8]。张定璋也认为脑科学在教育中运用，以及神经心理学与脑本位教育促使了神经教育学诞生[9]。无论何种观点，从当前这一研究领域还不成熟的情况来看都是非常宝贵的。从他们的观点也可以看出，这一新兴学科的诞生，与脑成像技术进步之后人们对神经元的微观活动的认识密不可分，而这就是认知神经科学。因此，把这一新兴的交叉研究领域称为“教育神经科学”更为确切，也更有利于该学科的发展。
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二、教育神经科学的学科性质
如果说认知神经科学的研究领域是脑认知，那么教育神经科学的研究领域就是教育实践，即掌握认识脑、开发脑的教育路径。因此，教育神经科学首先是要把握教育规律，解决教育问题。不同于其他教育分支学科的是，它运用了神经科学、认知科学、分子生物学等研究手段。教育神经科学应该是教育科学的分支学科，而且是其基础学科。因为当代认知神经科学的基本研究命题是人类意识和智能的脑机制，这不仅成为生物脑和人工脑(电脑)研究的结合点，也是医学和教育学发展的重要理论基础[10]。另一方面，从认知神经科学的发展来看，教育神经科学的诞生，不仅仅是教育科学汲取认知神经科学营养的发展，也是认知神经科学的教育研究领域的拓展。从这个层面上来说，教育神经科学是认知神经科学的应用。
认知神经科学吸收认知科学和行为发展科学的理论，以及神经科学和遗传学的新技术而发展，并逐渐形成了认知神经心理学、认知心理生理学、认知神经生物学和计算神经科学等众多分支学科。它的这种高交叉和分化必然导致教育神经科学的高度综合性。教育神经科学的诞生与发展是人类知识从整合到分化，再到整合的必然趋势，已经不能简单地把它视作哪一个分支学科。教育神经科学的诞生从某种意义上已经模糊了社会科学、人文科学和自然科学的界限[11]。, 百拇医药(王道阳)