指向健全人格的中小学校生命教育实施模式(1)
〔摘要〕中小学生命教育的实施模式建构是推动生命教育实践的理论难题。生命教育的目的在于塑造健全人格；从智、德、体、美四个维度审视，生命教育内容应包括生命认知教育、生命伦理教育、生命安全教育和积极心理教育。中小学必须立足现有教育资源，系统建构以课堂教学为切入的“植入模式”，以实践感悟为切入的“体验模式”，以校园文化为切入的“渗透模式”和以心理对话为切入的“咨询模式”。
〔关键词〕生命教育；人格；教育模式；中小学教育
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)05-0004-04
教育的首要任务在于培育心灵、养成人格。近年来，不少中小学生因各种心理问题导致的休学、退学、自杀、凶杀等恶性事件呈多发态势。其中一个重要原因，是长期的应试教育对学生心灵润泽和人格养成的忽视。而这一问题的实质，是教育过程、教育理念和教育方式对人的生命本质的疏离。因此，从治本的角度在中小学开展心理健康教育工作，应从生命教育的实施入手，不能仅将落脚点放在心理咨询、心理援助层面。具体到实践层面，则需要建构一个既具有较强理论逻辑，又简便易行、特色鲜明的操作模式。这是学生健全人格塑造的核心内容，从根本上决定着素质教育的科学性和实效性。
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一、健全人格：生命教育的价值指向
心理健康源于人格健全，极端心理倾向的实质往往是人格的缺陷，人格缺陷的重要表现是对自己和他人生命价值的错误认识，对生命本质、生命意义、生命价值、生命道德缺乏科学认知，根源是长期生命教育的缺位。因此，开展生命教育有着明确的目标指向，那就是学生健全人格的塑造。
1.健全人格
人格是个体在社会交往过程中所表现出的独特的行为方式、思维方式、情绪反应和意志品质，是个体心理特征和道德品质的综合；它是社会化的产物，反映人的世界观、价值观、道德观、人生观，决定人的行为方式和发展方向。
关于健全人格，不同时期、不同学者有着不一样的理解和认知。例如，弗洛伊德认为完整的人格结构由本我(id)、自我(ego)和超我(superego)构成，“本我”反映人的生物本能，按快乐原则行事，是“原始的人”；“自我”寻求在环境允许的条件下让本能冲动得到满足，按现实原则行事，是“现实的人”；“超我”追求完美，代表了人的社会性，是“道德的人”。三者处于平衡状态时的人格特质就属于健全人格。再如，马斯洛的需求层次理论认为，自我实现需要是人的最高层次的需要，是自我价值的全面张扬，能够自我实现的人是人格健全的人。罗杰斯也把能够充分发挥潜能视为人格健全。我们认为，健全人格应具备如下内涵：人格系统的各组成部分比例协调、协同作用，思想与行为统一，拥有良好的人际关系、平和的心理状态，能够在不损害他人利益的前提下自我实现。
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2.生命教育
生命教育是近年来颇受重视的教育话题，其最早源于20世纪初在西方兴起的死亡学和生死教育。美国学者华莱士基于吸毒、艾滋病预防、自杀、暴力犯罪等问题于1968年首次提出生命教育的概念。华莱士指出，生命教育是和生命本身有着相同目标的一套系统，在生理与心智、身体与精神各个层面逐渐进步，使个体成为平衡、成熟、有效率、快乐和谐的人，教导人们敏于感知自身以外的生命存在。
教育在本质上应是“灵魂转向的技艺”(柏拉图)，目的是塑造理想人格，是基于生命、为了生命的教育。生命教育是对长期教育实践中对生命关怀忽视的一种反思性回应，以培养能够实现精神生命升华的“全人”为根本目标，旨在塑造健全人格。从实践层面看，生命教育所针对的各类问题，从根本上都源于不健全的人格。因此，健全人格是根本目的，生命教育是对实现途径的优化，健全人格是生命教育实践的价值指向。正确认知生命价值，珍爱自己和他人生命和拥有健康的心理状态是人格健全的基础。
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二、基于健全人格塑造的中小学生命教育的基本内容
健全人格塑造是一个系统工程，生命教育实践是整个教育大系统中的重要一环。良好的人格包括知善、向善和行善——即表现在思维习惯、心情习惯和行为习惯上，[7]是德、智、体、美的全面发展。因此，健全人格的塑造应从德育、智育、体育和美育四个方面全方位入手，相对应的生命教育内容是生命伦理教育、生命认知教育、生命安全教育和积极心理教育。
第一，属于德育层面的生命伦理教育。
生命伦理是人的生命认识、生命情感和生命意志的统一。生命伦理教育是以人为目的的道德教育，是生命教育的核心要素。伦理从一般意义上说，强调的是人与人、人与社会之间的关系。随着科学技术的发展和环境问题的严峻，这一概念也延伸到人与自然的关系范畴。这里所说的生命伦理教育主要指提高受教育者的生命道德，完善人格，形成良好的尊重生命、爱惜生命、敬畏生命的道德品质。其一，生命伦理教育是关于生命情感的道德教育。传统道德教育注重说教，忽视情感体验，而情感是品德的重要构成要素。品德要素中，认知是基础，行动是关键，情感和意志则是驱动力。人在社会交往的行为表现，受多种动机驱使，而情感是人独特的真实意向的表达，合理的情感表达方式是人格健全的特征之一。非理性的情感表达特别是经常性的情绪失控则是人格不健全的表征。其二，生命伦理教育是注重生活体验的道德教育。教育离开生活就成了无本之木、无源之水。道德人格作为生命的灵魂和核心，不在于获取知识的多少和技能的强弱，而是道德认知、道德情感的生成和人际互动中的道德感应。这种心灵感应只在具体生活情境中才产生，只有注重生活体验的道德教育才能张扬人的道德生命。
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第二，属于智育层面的生命认知教育。
认知生命的本质和自我生命、他人生命和自然生命的意义与价值，这是生命教育的基础。目的是让青少年能够正确珍爱自己和他人的生命，尊重生命、敬畏生命，重视自然界各类生命的存在。
首先，让学生认知人的实体性生命。《辞海》对生命作出的定义是“由高分子的核算蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。能利用外界的物质形成自己的身体繁殖后代，按照遗传的特点生长、发育、运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力。”生命体是存在着的物质实体，人和其他生命体一样都有按照一定节奏和规律生长、发育、繁殖和最后死亡的规律。自我、他人生命的产生都是自然界的偶然现象，一旦逝去具有不可逆转性。, 百拇医药(高超杰)
〔关键词〕生命教育；人格；教育模式；中小学教育
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)05-0004-04
教育的首要任务在于培育心灵、养成人格。近年来，不少中小学生因各种心理问题导致的休学、退学、自杀、凶杀等恶性事件呈多发态势。其中一个重要原因，是长期的应试教育对学生心灵润泽和人格养成的忽视。而这一问题的实质，是教育过程、教育理念和教育方式对人的生命本质的疏离。因此，从治本的角度在中小学开展心理健康教育工作，应从生命教育的实施入手，不能仅将落脚点放在心理咨询、心理援助层面。具体到实践层面，则需要建构一个既具有较强理论逻辑，又简便易行、特色鲜明的操作模式。这是学生健全人格塑造的核心内容，从根本上决定着素质教育的科学性和实效性。
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一、健全人格：生命教育的价值指向
心理健康源于人格健全，极端心理倾向的实质往往是人格的缺陷，人格缺陷的重要表现是对自己和他人生命价值的错误认识，对生命本质、生命意义、生命价值、生命道德缺乏科学认知，根源是长期生命教育的缺位。因此，开展生命教育有着明确的目标指向，那就是学生健全人格的塑造。
1.健全人格
人格是个体在社会交往过程中所表现出的独特的行为方式、思维方式、情绪反应和意志品质，是个体心理特征和道德品质的综合；它是社会化的产物，反映人的世界观、价值观、道德观、人生观，决定人的行为方式和发展方向。
关于健全人格，不同时期、不同学者有着不一样的理解和认知。例如，弗洛伊德认为完整的人格结构由本我(id)、自我(ego)和超我(superego)构成，“本我”反映人的生物本能，按快乐原则行事，是“原始的人”；“自我”寻求在环境允许的条件下让本能冲动得到满足，按现实原则行事，是“现实的人”；“超我”追求完美，代表了人的社会性，是“道德的人”。三者处于平衡状态时的人格特质就属于健全人格。再如，马斯洛的需求层次理论认为，自我实现需要是人的最高层次的需要，是自我价值的全面张扬，能够自我实现的人是人格健全的人。罗杰斯也把能够充分发挥潜能视为人格健全。我们认为，健全人格应具备如下内涵：人格系统的各组成部分比例协调、协同作用，思想与行为统一，拥有良好的人际关系、平和的心理状态，能够在不损害他人利益的前提下自我实现。
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2.生命教育
生命教育是近年来颇受重视的教育话题，其最早源于20世纪初在西方兴起的死亡学和生死教育。美国学者华莱士基于吸毒、艾滋病预防、自杀、暴力犯罪等问题于1968年首次提出生命教育的概念。华莱士指出，生命教育是和生命本身有着相同目标的一套系统，在生理与心智、身体与精神各个层面逐渐进步，使个体成为平衡、成熟、有效率、快乐和谐的人，教导人们敏于感知自身以外的生命存在。
教育在本质上应是“灵魂转向的技艺”(柏拉图)，目的是塑造理想人格，是基于生命、为了生命的教育。生命教育是对长期教育实践中对生命关怀忽视的一种反思性回应，以培养能够实现精神生命升华的“全人”为根本目标，旨在塑造健全人格。从实践层面看，生命教育所针对的各类问题，从根本上都源于不健全的人格。因此，健全人格是根本目的，生命教育是对实现途径的优化，健全人格是生命教育实践的价值指向。正确认知生命价值，珍爱自己和他人生命和拥有健康的心理状态是人格健全的基础。
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二、基于健全人格塑造的中小学生命教育的基本内容
健全人格塑造是一个系统工程，生命教育实践是整个教育大系统中的重要一环。良好的人格包括知善、向善和行善——即表现在思维习惯、心情习惯和行为习惯上，[7]是德、智、体、美的全面发展。因此，健全人格的塑造应从德育、智育、体育和美育四个方面全方位入手，相对应的生命教育内容是生命伦理教育、生命认知教育、生命安全教育和积极心理教育。
第一，属于德育层面的生命伦理教育。
生命伦理是人的生命认识、生命情感和生命意志的统一。生命伦理教育是以人为目的的道德教育，是生命教育的核心要素。伦理从一般意义上说，强调的是人与人、人与社会之间的关系。随着科学技术的发展和环境问题的严峻，这一概念也延伸到人与自然的关系范畴。这里所说的生命伦理教育主要指提高受教育者的生命道德，完善人格，形成良好的尊重生命、爱惜生命、敬畏生命的道德品质。其一，生命伦理教育是关于生命情感的道德教育。传统道德教育注重说教，忽视情感体验，而情感是品德的重要构成要素。品德要素中，认知是基础，行动是关键，情感和意志则是驱动力。人在社会交往的行为表现，受多种动机驱使，而情感是人独特的真实意向的表达，合理的情感表达方式是人格健全的特征之一。非理性的情感表达特别是经常性的情绪失控则是人格不健全的表征。其二，生命伦理教育是注重生活体验的道德教育。教育离开生活就成了无本之木、无源之水。道德人格作为生命的灵魂和核心，不在于获取知识的多少和技能的强弱，而是道德认知、道德情感的生成和人际互动中的道德感应。这种心灵感应只在具体生活情境中才产生，只有注重生活体验的道德教育才能张扬人的道德生命。
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第二，属于智育层面的生命认知教育。
认知生命的本质和自我生命、他人生命和自然生命的意义与价值，这是生命教育的基础。目的是让青少年能够正确珍爱自己和他人的生命，尊重生命、敬畏生命，重视自然界各类生命的存在。
首先，让学生认知人的实体性生命。《辞海》对生命作出的定义是“由高分子的核算蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。能利用外界的物质形成自己的身体繁殖后代，按照遗传的特点生长、发育、运动，在环境变化时常表现出适应环境的能力。”生命体是存在着的物质实体，人和其他生命体一样都有按照一定节奏和规律生长、发育、繁殖和最后死亡的规律。自我、他人生命的产生都是自然界的偶然现象，一旦逝去具有不可逆转性。, 百拇医药(高超杰)