画苹果画出的心灵呼唤(2)
辅导员：“刚才你说，你去找别人玩时，怕被他们拒绝，能说得具体一点吗？”
个案：“我拿别人的玩具玩时，把玩具弄坏了，他叫我赔……”(情绪又有点激动起来，说话哽咽)
辅导员：“是把谁的玩具弄坏了，当时是怎么样的情况？”
个案：“我把奇函的手枪上的一个零件弄丢了，他要我赔，我怎么也找不到了……”(又是一阵抽泣)
我看到奇函的眼眶也红了，我请他走到讲台边。奇函走到一洋旁边，对他说：“那把手枪，我现在已经不玩了，所以也不要你赔了，我会做你的朋友的。”奇函的话一说完，一洋就迎上去紧紧地抱着奇函，奇函一开始有些不习惯在那么多同学面前被人拥抱，身体有些向外倒，但一洋依然紧紧地抱着他，一会儿后，奇函接收到了一洋真诚的暖流，也开始去抱一洋了，两个小男生紧紧地互相拥抱着，教室里响起了热烈的掌声……
, 百拇医药
辅导员：“一洋，在生活中，你还把谁的玩具弄坏了？”
个案：“还有天航的，他让我赔五角钱，我还没赔给他。”
我请天航上台来，当天航上台时，一洋从胸卡的背面取出一元钱给天航，天航没有要，但一洋硬塞给了天航，天航便取出五角找还给一洋。一洋还给天航一个拥抱。……
辅导员：“一洋，现在你有什么话想说吗？”
个案：“我最想说的是谢谢你们!谢谢大家!”
教室里又响起了一阵热烈的掌声。
这时，有好几个学业生举着手，我知道他们有话想说，就请举手的学生一个个地轮流站起来表达。
“一洋，我想做你的朋友!”
, 百拇医药
“谢谢!”一洋也上前给他一个深情的拥抱。
“一洋，我也想和你做朋友!”
“谢谢!”一洋上前给她一个深情的拥抱。……
这样一个接着一个持续了许多个，大家都站起来围着一洋说：“我们都是你的好朋友!”一洋被爱的暖流包裹着……
(五)结束阶段
辅导教师小结升华：我们的班级是一个温暖的家，我们在这个温暖的家里相亲相爱、快快乐乐地学习、生活、玩耍……
二、反思提升
这次无意的尝试，为我今后的学校团体辅导课注入了新能量，我从中看到了“意象对话”在学校辅导工作中的灿烂明天。
, http://www.100md.com
(一)“意象对话”在团体辅导中的可行性
这样的团体辅导课我在多个年级进行了尝试，发现“意象对话”可以在团体辅导课中操作，只是怎样操作还要有更具体的跟进措施。
我在一年级学生中尝试过意象对话，但效果不好，因为一年级的学生很难保持长时间安静，或者说不容易在这样的空间里被催眠，有一小部分学生进入不了状态，就会发出一些躁动的声响，影响其他学生。但能坚持到底的学生，还是能看到意象中的苹果的活动情况，而且他们看到的意象中的苹果特别有趣：有的看到的是被切成两半的苹果，但这些被切开的苹果也能一起做游戏、玩耍；有的看到的是苹果之家在开音乐会……总的来说，在一年级上这样的“意象对话”团体辅导课是有困难的。我只上了一次，就不敢再去尝试了。
在给四年级学生上时，大多数学生能慢慢进入催眠状态，根据教师的引导把“意象对话”基本做完，即使没有进入状态的学生，只要稍作提示也能安静地做自己的事而不影响其他同学的活动，在分享时，大多数学生都愿意去倾听别人的“意象对话”。
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上面的课堂实例是三年级的“意象对话”团体辅导课，比较成功，在前面几个环节的操作也比较顺利，尤其在对个别特殊的“意象对话”个案分享时进行了一些实质性的辅导，这种团体辅导的氛围是一对一的辅导无法达到的，如所有的学生对该个案所作出的回馈——拥抱。其他学生传递给个案的能量是在辅导室里一对一辅导所给不了的。
(二)“意象对话”在团体辅导后需跟踪反馈
这节课后大概一周，我从一洋的日记中看到，自从那节课后，他开心了很多，下课总会有朋友和他一起游戏、玩耍……我走近他，询问他那次把钱交出后是什么感觉，他不假思索地说：“感觉像一块大石头‘啪嗒’落下!还钱前如果心情是酸的，还钱时及后来的心情就是甜丝丝的。”
其实，就是生活中的一些看似很小很细的事，有时却像一块大石头在无意识中压着这些幼小的心灵，影响着他们的人际交往。
最后需要引起注意的是，在进行“意象对话”前，首先要营造一个安全的空间，在分享或巡视时，如发现有特殊“意象”的学生，可以约他到辅导室里再进行沟通和辅导。
总之，将意象对话技术应用于学校团体心理辅导，为学校团体心理辅导工作又开辟了一条新路径。
(作者单位：浙江省绍兴市嵊州市三江街道中心小学，绍兴，312400)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(周月平)
个案：“我拿别人的玩具玩时，把玩具弄坏了，他叫我赔……”(情绪又有点激动起来，说话哽咽)
辅导员：“是把谁的玩具弄坏了，当时是怎么样的情况？”
个案：“我把奇函的手枪上的一个零件弄丢了，他要我赔，我怎么也找不到了……”(又是一阵抽泣)
我看到奇函的眼眶也红了，我请他走到讲台边。奇函走到一洋旁边，对他说：“那把手枪，我现在已经不玩了，所以也不要你赔了，我会做你的朋友的。”奇函的话一说完，一洋就迎上去紧紧地抱着奇函，奇函一开始有些不习惯在那么多同学面前被人拥抱，身体有些向外倒，但一洋依然紧紧地抱着他，一会儿后，奇函接收到了一洋真诚的暖流，也开始去抱一洋了，两个小男生紧紧地互相拥抱着，教室里响起了热烈的掌声……
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辅导员：“一洋，在生活中，你还把谁的玩具弄坏了？”
个案：“还有天航的，他让我赔五角钱，我还没赔给他。”
我请天航上台来，当天航上台时，一洋从胸卡的背面取出一元钱给天航，天航没有要，但一洋硬塞给了天航，天航便取出五角找还给一洋。一洋还给天航一个拥抱。……
辅导员：“一洋，现在你有什么话想说吗？”
个案：“我最想说的是谢谢你们!谢谢大家!”
教室里又响起了一阵热烈的掌声。
这时，有好几个学业生举着手，我知道他们有话想说，就请举手的学生一个个地轮流站起来表达。
“一洋，我想做你的朋友!”
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“谢谢!”一洋也上前给他一个深情的拥抱。
“一洋，我也想和你做朋友!”
“谢谢!”一洋上前给她一个深情的拥抱。……
这样一个接着一个持续了许多个，大家都站起来围着一洋说：“我们都是你的好朋友!”一洋被爱的暖流包裹着……
(五)结束阶段
辅导教师小结升华：我们的班级是一个温暖的家，我们在这个温暖的家里相亲相爱、快快乐乐地学习、生活、玩耍……
二、反思提升
这次无意的尝试，为我今后的学校团体辅导课注入了新能量，我从中看到了“意象对话”在学校辅导工作中的灿烂明天。
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(一)“意象对话”在团体辅导中的可行性
这样的团体辅导课我在多个年级进行了尝试，发现“意象对话”可以在团体辅导课中操作，只是怎样操作还要有更具体的跟进措施。
我在一年级学生中尝试过意象对话，但效果不好，因为一年级的学生很难保持长时间安静，或者说不容易在这样的空间里被催眠，有一小部分学生进入不了状态，就会发出一些躁动的声响，影响其他学生。但能坚持到底的学生，还是能看到意象中的苹果的活动情况，而且他们看到的意象中的苹果特别有趣：有的看到的是被切成两半的苹果，但这些被切开的苹果也能一起做游戏、玩耍；有的看到的是苹果之家在开音乐会……总的来说，在一年级上这样的“意象对话”团体辅导课是有困难的。我只上了一次，就不敢再去尝试了。
在给四年级学生上时，大多数学生能慢慢进入催眠状态，根据教师的引导把“意象对话”基本做完，即使没有进入状态的学生，只要稍作提示也能安静地做自己的事而不影响其他同学的活动，在分享时，大多数学生都愿意去倾听别人的“意象对话”。
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上面的课堂实例是三年级的“意象对话”团体辅导课，比较成功，在前面几个环节的操作也比较顺利，尤其在对个别特殊的“意象对话”个案分享时进行了一些实质性的辅导，这种团体辅导的氛围是一对一的辅导无法达到的，如所有的学生对该个案所作出的回馈——拥抱。其他学生传递给个案的能量是在辅导室里一对一辅导所给不了的。
(二)“意象对话”在团体辅导后需跟踪反馈
这节课后大概一周，我从一洋的日记中看到，自从那节课后，他开心了很多，下课总会有朋友和他一起游戏、玩耍……我走近他，询问他那次把钱交出后是什么感觉，他不假思索地说：“感觉像一块大石头‘啪嗒’落下!还钱前如果心情是酸的，还钱时及后来的心情就是甜丝丝的。”
其实，就是生活中的一些看似很小很细的事，有时却像一块大石头在无意识中压着这些幼小的心灵，影响着他们的人际交往。
最后需要引起注意的是，在进行“意象对话”前，首先要营造一个安全的空间，在分享或巡视时，如发现有特殊“意象”的学生，可以约他到辅导室里再进行沟通和辅导。
总之，将意象对话技术应用于学校团体心理辅导，为学校团体心理辅导工作又开辟了一条新路径。
(作者单位：浙江省绍兴市嵊州市三江街道中心小学，绍兴，312400)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, 百拇医药(周月平)