“隐喻故事疗法”辅导学生偷盗行为的个案例析(2)
阿琳在听完这个故事后陷入了类似于“恍惚”的状态，她对我说：“老师，感觉好奇怪，我好像明白了什么，但我又说不上来到底明白了什么。”我对她的话给予了肯定和积极的回应。在以后的六次心理辅导中，我们多次就“杂技师的故事”进行了讨论与交流，例如：“杂技师要怎样才能转变自己在别人心中的印象”“杂技师该如何对自己的角色进行调整”“杂技师和魔术师的关系该如何定位”。通过一系列的改编故事、续写故事等互动形式，及时地对阿琳的潜意识进行梳理与反馈，并注入了正性的能量。
除此之外，我针对阿琳的情况和她的班主任进行了沟通。经过心理辅导，阿琳虽然已经走出了心理困惑，不会再有偷盗行为，但在事后的一段时期内，自卑感和愧疚感并不会立刻消失。为了巩固心理辅导效果，也为了避免阿琳回到班级后可能出现的“二次受伤”，我协助班主任在班级内部创造了一个包容、接纳的环境，帮助阿琳处理好班上的同学关系，让她感受到老师对他的关爱，感受到老师、同学并没有因此事而看不起她，从而树立信心、克服自卑，尽快从阴影中走出来。
同时，我和阿琳的父母也进行了深入交流。我告诉他们，正在成长中的孩子，犯错误在所难免，任何抱怨都是无谓和多余的。为孩子引路，用爱心铺就一条正道，才是最佳选择。在交流中我让他们明白了阿琳问题产生的根源，阿琳的父母意识到了以前在教育子女过程中的疏忽，决定改变固有的教育模式，在未来生活中给予阿琳更多的包容与关爱。
五、效果与反思
在学校工作中常常遇到被老师强制带来进行心理辅导的学生，这类学生往往没有主动寻求帮助的意愿，阻抗很大，使用常规的心理咨询技术难以取得明显效果，隐喻故事疗法在针对这类学生的辅导上有其特殊优势。第一，隐喻故事作用于潜意识层面，隐喻疗法最大的优势在于能有效减低来访者的阻抗。第二，中学生的心理特点之一是求知欲旺盛，他们对周围的新事物非常好奇，有很强的探索意识，隐喻故事治疗生动活泼的特点可以极大地调动学生的参与意识。
在心理辅导全部结束两个月后，随访中我了解到阿琳的偷盗行为再也没有出现过，并且成为了班上的纪律委员。阿琳说自己现在感觉像换了个人，不会再用错误行为来引起别人的关注：“我会用好的表现来得到大家的认同与肯定。”
(作者单位：重庆市长寿中学，重庆，401220)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(王筱夫)
除此之外，我针对阿琳的情况和她的班主任进行了沟通。经过心理辅导，阿琳虽然已经走出了心理困惑，不会再有偷盗行为，但在事后的一段时期内，自卑感和愧疚感并不会立刻消失。为了巩固心理辅导效果，也为了避免阿琳回到班级后可能出现的“二次受伤”，我协助班主任在班级内部创造了一个包容、接纳的环境，帮助阿琳处理好班上的同学关系，让她感受到老师对他的关爱，感受到老师、同学并没有因此事而看不起她，从而树立信心、克服自卑，尽快从阴影中走出来。
同时，我和阿琳的父母也进行了深入交流。我告诉他们，正在成长中的孩子，犯错误在所难免，任何抱怨都是无谓和多余的。为孩子引路，用爱心铺就一条正道，才是最佳选择。在交流中我让他们明白了阿琳问题产生的根源，阿琳的父母意识到了以前在教育子女过程中的疏忽，决定改变固有的教育模式，在未来生活中给予阿琳更多的包容与关爱。
五、效果与反思
在学校工作中常常遇到被老师强制带来进行心理辅导的学生，这类学生往往没有主动寻求帮助的意愿，阻抗很大，使用常规的心理咨询技术难以取得明显效果，隐喻故事疗法在针对这类学生的辅导上有其特殊优势。第一，隐喻故事作用于潜意识层面，隐喻疗法最大的优势在于能有效减低来访者的阻抗。第二，中学生的心理特点之一是求知欲旺盛，他们对周围的新事物非常好奇，有很强的探索意识，隐喻故事治疗生动活泼的特点可以极大地调动学生的参与意识。
在心理辅导全部结束两个月后，随访中我了解到阿琳的偷盗行为再也没有出现过，并且成为了班上的纪律委员。阿琳说自己现在感觉像换了个人，不会再用错误行为来引起别人的关注：“我会用好的表现来得到大家的认同与肯定。”
(作者单位：重庆市长寿中学，重庆，401220)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(王筱夫)