关注心育活动课中教师对学生活动的反馈(1)
〔关键词〕课堂反馈；心育活动课；实效性
在心育活动课上，学生的活动和讨论环节占据课堂的很大一部分，而在此时，教师的课堂行为起着举足轻重的作用。心育活动课的本质是大团体辅导，它与普通的班会课、品生课的最大区别在于“辅导”二字，因此它需要教师尽可能运用“辅导”工作所需要的一系列专业化技术，而这些专业化技术就表现在心理教师平时的课堂行为中。教师的课堂行为包括教师的课堂动作与语言，课堂反馈便是教师语言的一个重要组成部分。它与学生的活动参与度、分享的实效性、辅导的有效性紧密联系在一起，教师的课堂反馈得当与否，直接影响着学生的体验与感悟的深度。
一、教师反馈的概念
反馈本来是控制论的概念。它指的是操作不只依靠中央操纵台的指令运行，它本身的状态又作为一种新的信号“返回传入”，使操纵台对操作进行进一步的调节。这个概念后来被引入心理学中，具体是指神经冲动由中枢神经系统传到效应器官，引起效应活动；效应的过程和结果，形成对有机体的刺激物，引起传入神经冲动。心理学把这种效应活动所引起的“传入冲动”也称为反馈。在教学环境中，反馈通常指为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务的完成情况发回的信息。综上，我们可以将教学中的反馈定义为“学习者得到来自教师或其他学习者关于某一学习任务完成得是否成功的评论和信息”(Richards J.C.，2002)。
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在心育活动课中，“反馈”又称“回应”“回馈”，是最常见的反应技术。它是指辅导教师在听取学生发言后，以轻微点头、关切地注视、轻声应答以及简短的语言来表达对发言学生所说内容的关注、理解、引导、拓展。理论上，“反馈”应该是适时的，避免过度介入和喧宾夺主，只需要起到鼓励学生进一步分享、互动的效果即可。但纵观现在的心育活动课，部分教师对学生的反馈似乎没有起到应有的作用，如何让教师的“反馈”真正起到作用，是值得思考的问题。
二、“不良”课堂反馈及解析
与传统课堂中的教师角色相比，心育课堂中教师已经不再是绝对的权威，教师扮演着更多不同的角色，如引导者、示范者、辅导者、促进者等。但目前的心育活动课堂上，许多教师为了追求所谓的课堂效果，利用反馈将学生的“课堂生成”引回自己原先的“预设”。这样的反馈并不能起到应有的作用。笔者根据平时的观察和自身的实践，对目前心育活动课上的“不良”课堂反馈作了以下思考。
, 百拇医药 1.课堂上教师单独控制反馈，使反馈流于形式
课堂中的反馈包括两个方面的内容：一方面是学生对教师输出信息的反馈，教师根据学生反馈的信息调整自己的教学；另一方面是教师对学生的学习结果进行反馈，学生根据教师反馈的信息调整自己的学习活动。例如，在心育活动课中的游戏体验后，教师应该根据学生的分享，决定是否就一个问题继续讨论或是引导学生思考另一个问题。同时教师给予学生的分享一定的引导，启发学生更深入地思考这个问题。这就需要教师和学生在课堂上都要主动、积极地利用信息反馈来控制和调节教和学。而在当前的心育活动课中，教师往往单独控制课堂反馈，学生处于被动的地位，如一个游戏体验之后，教师提问，学生分享，教师再根据之前的“预设”进行总结。“预设”是教师的辅导目标、设计思路、活动安排等，“生成”并不是答案，而是学生现场的感受、争论的观点、生动的案例等，并不是所有“预设”都要“生成”或是“生成”一定要一板一眼符合之前的“预设”。我曾经在上“集中注意力”一课时，让学生总结集中注意力的方法，当一名学生说出“要慢慢看”的时候，我给出的反馈是“他的意思是眼睛看仔细”，课后我觉得这样的反馈过于牵强，只是我单方面的控制反馈，把学生的“生成”带入我课前的“预设”，这样的反馈过于形式化。
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2.对学生的课堂“生成”，反馈过于简单，学生不能根据反馈感受活动的内涵
据调查发现，大多数教师在处理学生的回答时，做法往往过于简单，概括起来，主要有以下表现：一是一概肯定或一概否定；二是不置可否；三是不适当地打断学生的发言。但在心育课中并没有所谓的“标准答案”，教师应给予学生有效反馈，否则学生将无法及时调节自己的学习活动。我曾听过一节关于“男生女生大不同”的课，教师让学生就“如何开展班级大扫除”进行人员安排。教师预设的原意是：男孩子力气大可以提水、女孩子细心可以扫地。但有一个小组的讨论结果刚好是相反的，教师给出的反馈是“这样安排不合理”。这样的反馈其实是一种主观判断，不仅不能引导学生自己去思考，而且没有把握好这一次的课堂“生成”，来探究学生这么安排到底有什么原因。类似这样的课堂提问与回答只是流于形式，一味跟着教师的预设走，不能真正发挥反馈的作用，学生的真实想法不能得到体现。
正如钟志农老师提到的，在心育课上，“有分寸的言语参与”是教师必须要把握的重要手段。教师要以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，促使学生的心理常常处于一种积极状态。
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三、教师应该如何对学生活动进行反馈
心育课上从不缺乏教师和学生的互动。在这种互动的教学过程中，教师对学生的反馈也是一个教师的教与学生的学之间的交流与对话过程。在实践中，有效的“反馈”应该起到以下作用。
1.教师的反馈是一种内容及情感反应
为了表达教师对某个学生发言的理解，教师往往会在听完该学生的发言之后，以更为清晰、准确、妥贴的语句重新描述对方传递的信息，将其反馈给对方。刚入职时，在课堂上我总会不自觉地重复学生的发言，而后发现这样的反馈没有效果且浪费时间。真正的反馈应该经过教师自己的分析、理解、判断、概括、加工之后再表述，反馈的内容应该比原来学生给出的信息更精炼、浓缩、清晰，让其他学生明白之前这个同学表达了什么，也让发言的学生感受到被教师所理解。
教师选择学生回答的实质性内容，用自己的言语将其表达出来，最好是引用回答者言谈中最有代表性、最敏感、最重要的词语。, 百拇医药(高达维)
在心育活动课上，学生的活动和讨论环节占据课堂的很大一部分，而在此时，教师的课堂行为起着举足轻重的作用。心育活动课的本质是大团体辅导，它与普通的班会课、品生课的最大区别在于“辅导”二字，因此它需要教师尽可能运用“辅导”工作所需要的一系列专业化技术，而这些专业化技术就表现在心理教师平时的课堂行为中。教师的课堂行为包括教师的课堂动作与语言，课堂反馈便是教师语言的一个重要组成部分。它与学生的活动参与度、分享的实效性、辅导的有效性紧密联系在一起，教师的课堂反馈得当与否，直接影响着学生的体验与感悟的深度。
一、教师反馈的概念
反馈本来是控制论的概念。它指的是操作不只依靠中央操纵台的指令运行，它本身的状态又作为一种新的信号“返回传入”，使操纵台对操作进行进一步的调节。这个概念后来被引入心理学中，具体是指神经冲动由中枢神经系统传到效应器官，引起效应活动；效应的过程和结果，形成对有机体的刺激物，引起传入神经冲动。心理学把这种效应活动所引起的“传入冲动”也称为反馈。在教学环境中，反馈通常指为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务的完成情况发回的信息。综上，我们可以将教学中的反馈定义为“学习者得到来自教师或其他学习者关于某一学习任务完成得是否成功的评论和信息”(Richards J.C.，2002)。
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在心育活动课中，“反馈”又称“回应”“回馈”，是最常见的反应技术。它是指辅导教师在听取学生发言后，以轻微点头、关切地注视、轻声应答以及简短的语言来表达对发言学生所说内容的关注、理解、引导、拓展。理论上，“反馈”应该是适时的，避免过度介入和喧宾夺主，只需要起到鼓励学生进一步分享、互动的效果即可。但纵观现在的心育活动课，部分教师对学生的反馈似乎没有起到应有的作用，如何让教师的“反馈”真正起到作用，是值得思考的问题。
二、“不良”课堂反馈及解析
与传统课堂中的教师角色相比，心育课堂中教师已经不再是绝对的权威，教师扮演着更多不同的角色，如引导者、示范者、辅导者、促进者等。但目前的心育活动课堂上，许多教师为了追求所谓的课堂效果，利用反馈将学生的“课堂生成”引回自己原先的“预设”。这样的反馈并不能起到应有的作用。笔者根据平时的观察和自身的实践，对目前心育活动课上的“不良”课堂反馈作了以下思考。
, 百拇医药 1.课堂上教师单独控制反馈，使反馈流于形式
课堂中的反馈包括两个方面的内容：一方面是学生对教师输出信息的反馈，教师根据学生反馈的信息调整自己的教学；另一方面是教师对学生的学习结果进行反馈，学生根据教师反馈的信息调整自己的学习活动。例如，在心育活动课中的游戏体验后，教师应该根据学生的分享，决定是否就一个问题继续讨论或是引导学生思考另一个问题。同时教师给予学生的分享一定的引导，启发学生更深入地思考这个问题。这就需要教师和学生在课堂上都要主动、积极地利用信息反馈来控制和调节教和学。而在当前的心育活动课中，教师往往单独控制课堂反馈，学生处于被动的地位，如一个游戏体验之后，教师提问，学生分享，教师再根据之前的“预设”进行总结。“预设”是教师的辅导目标、设计思路、活动安排等，“生成”并不是答案，而是学生现场的感受、争论的观点、生动的案例等，并不是所有“预设”都要“生成”或是“生成”一定要一板一眼符合之前的“预设”。我曾经在上“集中注意力”一课时，让学生总结集中注意力的方法，当一名学生说出“要慢慢看”的时候，我给出的反馈是“他的意思是眼睛看仔细”，课后我觉得这样的反馈过于牵强，只是我单方面的控制反馈，把学生的“生成”带入我课前的“预设”，这样的反馈过于形式化。
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2.对学生的课堂“生成”，反馈过于简单，学生不能根据反馈感受活动的内涵
据调查发现，大多数教师在处理学生的回答时，做法往往过于简单，概括起来，主要有以下表现：一是一概肯定或一概否定；二是不置可否；三是不适当地打断学生的发言。但在心育课中并没有所谓的“标准答案”，教师应给予学生有效反馈，否则学生将无法及时调节自己的学习活动。我曾听过一节关于“男生女生大不同”的课，教师让学生就“如何开展班级大扫除”进行人员安排。教师预设的原意是：男孩子力气大可以提水、女孩子细心可以扫地。但有一个小组的讨论结果刚好是相反的，教师给出的反馈是“这样安排不合理”。这样的反馈其实是一种主观判断，不仅不能引导学生自己去思考，而且没有把握好这一次的课堂“生成”，来探究学生这么安排到底有什么原因。类似这样的课堂提问与回答只是流于形式，一味跟着教师的预设走，不能真正发挥反馈的作用，学生的真实想法不能得到体现。
正如钟志农老师提到的，在心育课上，“有分寸的言语参与”是教师必须要把握的重要手段。教师要以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，促使学生的心理常常处于一种积极状态。
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三、教师应该如何对学生活动进行反馈
心育课上从不缺乏教师和学生的互动。在这种互动的教学过程中，教师对学生的反馈也是一个教师的教与学生的学之间的交流与对话过程。在实践中，有效的“反馈”应该起到以下作用。
1.教师的反馈是一种内容及情感反应
为了表达教师对某个学生发言的理解，教师往往会在听完该学生的发言之后，以更为清晰、准确、妥贴的语句重新描述对方传递的信息，将其反馈给对方。刚入职时，在课堂上我总会不自觉地重复学生的发言，而后发现这样的反馈没有效果且浪费时间。真正的反馈应该经过教师自己的分析、理解、判断、概括、加工之后再表述，反馈的内容应该比原来学生给出的信息更精炼、浓缩、清晰，让其他学生明白之前这个同学表达了什么，也让发言的学生感受到被教师所理解。
教师选择学生回答的实质性内容，用自己的言语将其表达出来，最好是引用回答者言谈中最有代表性、最敏感、最重要的词语。, 百拇医药(高达维)