心育课同课异构教研模式的实践与思考(1)
〔关键词〕同课异构；教研模式；课程改革；心育课
随着新课程改革的不断深入，课堂教学的质量愈发受到人们关注。然而，孤木难成林，仅靠教师微薄的力量提高课堂教学质量，难以取得理想的效果。为了使课堂教学质量得以提升，教育工作者们在近几年的实践中形成了一种有效的课堂教学教研模式——同课异构。同课异构指同一教学内容由几位教师轮流授课(多人同课异构)或者由一位教师采用不同的设计思路和方法进行授课(一人同课异构)。此模式将同一教学内容展示出不同的教学思路和设计，让教师直观地了解学生在不同的教学引导下表现出的学习行为。通过学生对课堂知识的掌握情况，教师主动调整教学进度和设计，以达到提高教学质量的目的。相比于学校开设的其他课程，中小学心理健康教育课还略显“年轻”，我们迫切希望能够通过各种有效途径来提高心育课的教学水平。本文主要阐述了同课异构教研模式在心理健康教育教研活动中的运用。
一、心理健康教育活动课教研模式的操作流程
, http://www.100md.com
1.拟定主题，个体备课
同课异构的基础是同一教学内容，基于此，我们才能对不同的教学设计进行比较。由于我国中小学心理健康活动课的特殊性，教育部及各省市教育管理部门暂未拟定统一的教材。所以，第一环节是由授课教师根据学情自行拟定主题；个体备课部分则不仅是授课教师需要备课，听课教师也必须提前对该主题的教学内容进行思考，写出教学目标和教学设计框架。
2.教学实践一
通过观摩教学实践一，我们需要达到三个目的：第一，执教教师通过教学实践了解自己教学方案的亮点及不足，从而对自己的教学设计进行调整；第二，听课教师在教学目标、重难点及课程结构的设置方面可与执教教师进行比较；第三，听课教师通过学生在课堂中的表现，了解执教教师对教学目标的落实情况，并评价教学设计的合理性，提出改进方案。
3.教师反思，集中研讨
, 百拇医药
教学实践一结束后，我们进入教师反思及集中研讨阶段。首先，我们要求执教教师谈论自己最初的教学构思及预期目标，对教学过程中的每一环节分享自己的体会和感受，并对教学效果进行评价。随后，听课教师逐个分享自己对该教学主题的构思。最后，针对执教教师的教学方案及教学风格进行评议，集思广益，制定出下一节课的方案。
4.教学实践二
教师通过教学反思，执教教师结合大家的评课建议，对教案进行调整，再次进入课堂实践。设置教学实践二是出于以下几点考虑：(1)了解执教教师对教学内容的反思及对评课教师意见的消化情况；(2)此次教学仍是一次新的尝试，用以了解教学方案的调整对学生所产生的影响，从而完善教学。
5.对比研究
对比两次教学，针对执教教师教学方案的制定、课堂实践的表现、教师的教学体验、学生学习情况的反馈进行比较研究。通过对比，我们将把教学中出彩的一面巩固下来，进行推广；仍有争议部分的保留意见，继续研讨形成方案，以完善教学。
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6.完善教学
显然，通过对比研究，我们会发现执教教师在不断地成长和进步。不过，我们仍继续通过集中研讨对课堂教学进行优化和完善。每一次的教学实践都是一种尝试，我们通过不断实践，寻求最适合学生的有效教学方式。
二、心理健康教育活动课教研实例
2013年10月16日及17日，我们到我市某小学开展为期两天的心育课教研活动。下面以其中一位教师的一人同课异构教研实践来具体介绍我们的做法。
授课教师郭老师去年则入职，担任一、二年级的心理健康活动课教师，2013年首次承担三、四年级心理课的教学任务。她结合日常授课实践及四年级学生的心理特点，确定人际交往中的换位思考为教学主题。由于暂无统一的教材，郭老师对 “换位思考”这一主题的整体把握只能通过查阅相关教材，挖掘自身的知识储备并结合学生学情设置目标，分析教学重难点并制定教学方案。经过一周的独立备课，郭老师为本主题课拟定课名“假如我是他”，教学方案见表1。
, 百拇医药
在教学反思中，郭老师说出自己的教学构思及目标，并分享感受。郭老师在日常教学实践中发现，小学中高年级学生之间经常发生口角和摩擦，学生往往各执一词、互不礼让。为了缓解学生的人际矛盾，她采用换位思考的主题进行引导，让学生体会到换位思考在人际关系中的重要作用，并学会在生活中应用。她对教学目标的设置主要定位于让学生掌握换位思考的方法，体会换位后所获得的同学间的良性人际关系。为了达到教学目标，她设置了导入、三个活动(视频学习、情景剧、填写换位思考卡)和总结三个环节。教师的预期目标是通过各种形式的活动，让学生能够很快体会换位思考带来的作用，并能够在填写换位思考卡时将感悟呈现出来。然而，在教学过程中，郭老师的教学任务并未完成，且教学效果不甚满意。她自身的体会是：累和赶，“累”体现在不断地说，引导学生思考；“赶”则是课堂时间不够。
听完郭老师的分享，听课教师轮流说出对此课的感受，并简要介绍自己对本课的理解和教学设计。大家整体认为，郭老师的选题贴近现实，对教学目标及重难点的把握比较清晰，教学准备工作充足，教学手段多样化，教学目标大部分都能够实现。为了进一步提高教学质量，我们提出以下几点建议：(1)对教学目标进行微调，目标循序渐进以符合学生实际；(2)拓宽情境创设，换位思考的方法不局限于处理同学之间的矛盾；(3)减少活动数目，突出主题活动；(4)设计小组讨论，提高学生的参与度，让学生自发引出主题，进行小结。
第二天，我们再次进入课堂，观摩郭老师的教学实践二(见表1)。通过她对“换位思考”同课异构的展示，我们发现了其在两次教学中的变化。
第一，从教学目标看，教学二中的目标层次逐渐分明，较好地体现了认知、情感和方法三个层面的学习。郭老师将目标设置从一味地强调方法习得，转变为三方面的学习，即认识什么是换位思考、体会换位思考带来的积极情绪、发现并掌握换位思考的方法。, 百拇医药(刘菲菲)
随着新课程改革的不断深入，课堂教学的质量愈发受到人们关注。然而，孤木难成林，仅靠教师微薄的力量提高课堂教学质量，难以取得理想的效果。为了使课堂教学质量得以提升，教育工作者们在近几年的实践中形成了一种有效的课堂教学教研模式——同课异构。同课异构指同一教学内容由几位教师轮流授课(多人同课异构)或者由一位教师采用不同的设计思路和方法进行授课(一人同课异构)。此模式将同一教学内容展示出不同的教学思路和设计，让教师直观地了解学生在不同的教学引导下表现出的学习行为。通过学生对课堂知识的掌握情况，教师主动调整教学进度和设计，以达到提高教学质量的目的。相比于学校开设的其他课程，中小学心理健康教育课还略显“年轻”，我们迫切希望能够通过各种有效途径来提高心育课的教学水平。本文主要阐述了同课异构教研模式在心理健康教育教研活动中的运用。
一、心理健康教育活动课教研模式的操作流程
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1.拟定主题，个体备课
同课异构的基础是同一教学内容，基于此，我们才能对不同的教学设计进行比较。由于我国中小学心理健康活动课的特殊性，教育部及各省市教育管理部门暂未拟定统一的教材。所以，第一环节是由授课教师根据学情自行拟定主题；个体备课部分则不仅是授课教师需要备课，听课教师也必须提前对该主题的教学内容进行思考，写出教学目标和教学设计框架。
2.教学实践一
通过观摩教学实践一，我们需要达到三个目的：第一，执教教师通过教学实践了解自己教学方案的亮点及不足，从而对自己的教学设计进行调整；第二，听课教师在教学目标、重难点及课程结构的设置方面可与执教教师进行比较；第三，听课教师通过学生在课堂中的表现，了解执教教师对教学目标的落实情况，并评价教学设计的合理性，提出改进方案。
3.教师反思，集中研讨
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教学实践一结束后，我们进入教师反思及集中研讨阶段。首先，我们要求执教教师谈论自己最初的教学构思及预期目标，对教学过程中的每一环节分享自己的体会和感受，并对教学效果进行评价。随后，听课教师逐个分享自己对该教学主题的构思。最后，针对执教教师的教学方案及教学风格进行评议，集思广益，制定出下一节课的方案。
4.教学实践二
教师通过教学反思，执教教师结合大家的评课建议，对教案进行调整，再次进入课堂实践。设置教学实践二是出于以下几点考虑：(1)了解执教教师对教学内容的反思及对评课教师意见的消化情况；(2)此次教学仍是一次新的尝试，用以了解教学方案的调整对学生所产生的影响，从而完善教学。
5.对比研究
对比两次教学，针对执教教师教学方案的制定、课堂实践的表现、教师的教学体验、学生学习情况的反馈进行比较研究。通过对比，我们将把教学中出彩的一面巩固下来，进行推广；仍有争议部分的保留意见，继续研讨形成方案，以完善教学。
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6.完善教学
显然，通过对比研究，我们会发现执教教师在不断地成长和进步。不过，我们仍继续通过集中研讨对课堂教学进行优化和完善。每一次的教学实践都是一种尝试，我们通过不断实践，寻求最适合学生的有效教学方式。
二、心理健康教育活动课教研实例
2013年10月16日及17日，我们到我市某小学开展为期两天的心育课教研活动。下面以其中一位教师的一人同课异构教研实践来具体介绍我们的做法。
授课教师郭老师去年则入职，担任一、二年级的心理健康活动课教师，2013年首次承担三、四年级心理课的教学任务。她结合日常授课实践及四年级学生的心理特点，确定人际交往中的换位思考为教学主题。由于暂无统一的教材，郭老师对 “换位思考”这一主题的整体把握只能通过查阅相关教材，挖掘自身的知识储备并结合学生学情设置目标，分析教学重难点并制定教学方案。经过一周的独立备课，郭老师为本主题课拟定课名“假如我是他”，教学方案见表1。
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在教学反思中，郭老师说出自己的教学构思及目标，并分享感受。郭老师在日常教学实践中发现，小学中高年级学生之间经常发生口角和摩擦，学生往往各执一词、互不礼让。为了缓解学生的人际矛盾，她采用换位思考的主题进行引导，让学生体会到换位思考在人际关系中的重要作用，并学会在生活中应用。她对教学目标的设置主要定位于让学生掌握换位思考的方法，体会换位后所获得的同学间的良性人际关系。为了达到教学目标，她设置了导入、三个活动(视频学习、情景剧、填写换位思考卡)和总结三个环节。教师的预期目标是通过各种形式的活动，让学生能够很快体会换位思考带来的作用，并能够在填写换位思考卡时将感悟呈现出来。然而，在教学过程中，郭老师的教学任务并未完成，且教学效果不甚满意。她自身的体会是：累和赶，“累”体现在不断地说，引导学生思考；“赶”则是课堂时间不够。
听完郭老师的分享，听课教师轮流说出对此课的感受，并简要介绍自己对本课的理解和教学设计。大家整体认为，郭老师的选题贴近现实，对教学目标及重难点的把握比较清晰，教学准备工作充足，教学手段多样化，教学目标大部分都能够实现。为了进一步提高教学质量，我们提出以下几点建议：(1)对教学目标进行微调，目标循序渐进以符合学生实际；(2)拓宽情境创设，换位思考的方法不局限于处理同学之间的矛盾；(3)减少活动数目，突出主题活动；(4)设计小组讨论，提高学生的参与度，让学生自发引出主题，进行小结。
第二天，我们再次进入课堂，观摩郭老师的教学实践二(见表1)。通过她对“换位思考”同课异构的展示，我们发现了其在两次教学中的变化。
第一，从教学目标看，教学二中的目标层次逐渐分明，较好地体现了认知、情感和方法三个层面的学习。郭老师将目标设置从一味地强调方法习得，转变为三方面的学习，即认识什么是换位思考、体会换位思考带来的积极情绪、发现并掌握换位思考的方法。, 百拇医药(刘菲菲)