心理辅导课的发展演进与专业性(1)
〔摘要〕心理辅导课的发展过程是从“不专业”逐步走向“专业”的过程，是从“低专业性”到“高专业性”的提高过程。文章阐述了心理辅导课发展的三个阶段，结合心理辅导课的现状，提出了心理辅导课在普及中需要“通俗化”，在提高中需要“专业化”的观点。
〔关键词〕心理辅导课；发展演进；专业性
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684(2014)10-0009-03
心理辅导课是一门年轻的课程，和语文、数学、物理等传统学科相比，可以说正处于婴幼儿阶段。心理学19世纪末从哲学中分离出来成为一门科学，到如今作为学科进入中小学课堂，经历了大概一个半世纪的时间。在这期间，心理学从科学金字塔的高端逐渐走入大众生活，成为了一门大众科学。心理学科在中小学阶段主要是培养学生健康的人格，促进学生心理健康。那么，在中小学，心理学科应该以什么样的状态才能更好地达成自己本身学科的使命呢？
, 百拇医药
对于面向中小学生的心理课，已经有学者从学科的逻辑起点、学科性质、教学基点、课程属性等角度作了一定的探讨，中小学心理教师们也在心理课堂第一线开展了深入的探索和思考。在中小学心理课的一些基本问题上，尽管存在一些认识上的不同，但大方向基本上达成了共识。
1.“团体心理辅导”是中小学心理课的逻辑起点。“团体心理辅导”是心理辅导课最常见的形式，不论是组织形式、活动方式、活动目标、群体构成，还是理论基础和技术，都可以说明这一点[1]。
2.“心理辅导”是中小学心理课最基本的学科性质。“心理辅导”是心理课区别于其他学科的最主要特征。心理辅导活动课是学校辅导的一种形式[2]。
3.“自主体验”是心理课的教学基点。心理课中所有的活动都应该以引发学生体验为目标，而不是为了活动而活动，更不是简单地讲解心理学知识和心理现象。
4.“活动课程”是中小学心理课的课程性质。 因为心理课需要通过活动来引发学生积极的体验，因此心理课必然是活动课程。它具有自主性、活动性、体验性、开放性和现场生成性等特点。
, 百拇医药
从以上的基本概念中可以看出，中小学心理课的基本特性有：1.辅导对象不是个体，而是团体；2.不是灌输教育，不是心理治疗，而是心理辅导；3.不是学习知识的过程，而是体验感悟的过程；4.不是教师的教学过程，而是学生的自主成长过程。
从20世纪90年代中后期开始，全国各地中小学涌现出了不同形式的心理课，根据对心理课的认识和实践程度，笔者将中小学心理课的发展演进划分为三个阶段，即心理健康教育课阶段、心理健康教育活动课阶段、心理辅导活动课阶段。
一、第一阶段：心理健康教育课阶段
在心理课刚刚起步期，中小学一线心理教师和基层科研工作者对心理辅导课的认识只停留在课程目标上，那就是这门课是为了提升学生的心理健康水平，培养学生的健全人格，对于该采用什么样的课程形式没有系统的认识，对心理课的本质的认识也处于模糊阶段。当时人们对这门课基于课程目标进行定位，称其为心理健康教育课。作为教育课程，主要的教学方法来自于其他学科的教学方法，注重知识的传授，以讲授为主，以教育和灌输作为主要的教学方式。
, 百拇医药
教育部1999年颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，对中小学心理健康教育的目的、任务、方法、形式和具体内容都作出了明确规定。在这份文件中我们可以清晰地看到当时人们对心理课的认识：“全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径……除与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行外，还可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。对小学生也可通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。”在这一阶段，课堂中教师处于绝对优势地位，以讲授心理知识为主，学生获得的是教师给予的现成知识。
二、第二阶段：心理健康教育活动课阶段
随着对心理辅导课的认识的加深，心理教师们开始思考心理辅导课的本质属性，以及与其他学科之间的关系。这一时期，教师们在教学实践中，用活动带动体验，活动和教育相结合，为心理课堂增加了很多乐趣。
, 百拇医药
但从整个课堂过程来看，活动的目的还是为了说教，活动后的结论是以教师总结的形式呈现，学生是被教育被灌输的对象，是现成结论的接受者。2002年，教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，指出：“开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合……开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。”从中我们可以发现，在这一阶段：1.人们开始关注心理课的独特教学方式，强调心理课的特有方法。2.强调教育和活动相结合，对活动和体验的认识还停留在教育的层面上。3.强调心理课的多样性。这一时期，教师在课堂中特别重视活动的设计，重视学生的体验的获得，但从整个过程来看，还是摆脱不了灌输的影子，对学生生成的体验没有给予足够的重视，也没有将体验作为课堂的核心。教师在课堂中仍然处于优势地位。
, http://www.100md.com
三、第三阶段：心理辅导活动课阶段
这一时期，教师们在课堂中开始关注心理课堂与心理辅导的关系，同时思考心理课与其他学科的联系和区别。在实践和探索中，逐步从思品课的影响中挣脱出来，开始尝试属于本学科的独特方法，思考心理课堂的特有过程和策略。浙江省心理健康教育特级教师钟志农在《心理辅导活动课操作实务》《探寻学生心灵成长“路线图”》《班主任心育活动设计36例》等系列著述中，主要探索了以下两个问题：从团体活动的视角提出了热身阶段、团体转换阶段、团体工作阶段、团体结束阶段四阶段模式的心理辅导活动课设计流程；以埃里克森理论为依据制定了系统的心理辅导课目标体系。他的理论操作性强，被广大心理教师和班主任所接受，是当前认可度最高的心理辅导活动课教学理论。教学过程不管怎样设计，体验取向、辅导取向、活动取向、发展取向等始终是各种教学模式突出体现的价值取向。这一阶段的心理辅导课堂表现出以下共同特征：1.教学过程简单化的倾向；2.活动数量明显减少的倾向；3.教学各环节整体化的倾向；4.重视体验的获得；5.重视学生的生活经验[3]。, http://www.100md.com(崔昌淑)
〔关键词〕心理辅导课；发展演进；专业性
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B
〔文章编号〕1671-2684(2014)10-0009-03
心理辅导课是一门年轻的课程，和语文、数学、物理等传统学科相比，可以说正处于婴幼儿阶段。心理学19世纪末从哲学中分离出来成为一门科学，到如今作为学科进入中小学课堂，经历了大概一个半世纪的时间。在这期间，心理学从科学金字塔的高端逐渐走入大众生活，成为了一门大众科学。心理学科在中小学阶段主要是培养学生健康的人格，促进学生心理健康。那么，在中小学，心理学科应该以什么样的状态才能更好地达成自己本身学科的使命呢？
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对于面向中小学生的心理课，已经有学者从学科的逻辑起点、学科性质、教学基点、课程属性等角度作了一定的探讨，中小学心理教师们也在心理课堂第一线开展了深入的探索和思考。在中小学心理课的一些基本问题上，尽管存在一些认识上的不同，但大方向基本上达成了共识。
1.“团体心理辅导”是中小学心理课的逻辑起点。“团体心理辅导”是心理辅导课最常见的形式，不论是组织形式、活动方式、活动目标、群体构成，还是理论基础和技术，都可以说明这一点[1]。
2.“心理辅导”是中小学心理课最基本的学科性质。“心理辅导”是心理课区别于其他学科的最主要特征。心理辅导活动课是学校辅导的一种形式[2]。
3.“自主体验”是心理课的教学基点。心理课中所有的活动都应该以引发学生体验为目标，而不是为了活动而活动，更不是简单地讲解心理学知识和心理现象。
4.“活动课程”是中小学心理课的课程性质。 因为心理课需要通过活动来引发学生积极的体验，因此心理课必然是活动课程。它具有自主性、活动性、体验性、开放性和现场生成性等特点。
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从以上的基本概念中可以看出，中小学心理课的基本特性有：1.辅导对象不是个体，而是团体；2.不是灌输教育，不是心理治疗，而是心理辅导；3.不是学习知识的过程，而是体验感悟的过程；4.不是教师的教学过程，而是学生的自主成长过程。
从20世纪90年代中后期开始，全国各地中小学涌现出了不同形式的心理课，根据对心理课的认识和实践程度，笔者将中小学心理课的发展演进划分为三个阶段，即心理健康教育课阶段、心理健康教育活动课阶段、心理辅导活动课阶段。
一、第一阶段：心理健康教育课阶段
在心理课刚刚起步期，中小学一线心理教师和基层科研工作者对心理辅导课的认识只停留在课程目标上，那就是这门课是为了提升学生的心理健康水平，培养学生的健全人格，对于该采用什么样的课程形式没有系统的认识，对心理课的本质的认识也处于模糊阶段。当时人们对这门课基于课程目标进行定位，称其为心理健康教育课。作为教育课程，主要的教学方法来自于其他学科的教学方法，注重知识的传授，以讲授为主，以教育和灌输作为主要的教学方式。
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教育部1999年颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，对中小学心理健康教育的目的、任务、方法、形式和具体内容都作出了明确规定。在这份文件中我们可以清晰地看到当时人们对心理课的认识：“全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径……除与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行外，还可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。对小学生也可通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。”在这一阶段，课堂中教师处于绝对优势地位，以讲授心理知识为主，学生获得的是教师给予的现成知识。
二、第二阶段：心理健康教育活动课阶段
随着对心理辅导课的认识的加深，心理教师们开始思考心理辅导课的本质属性，以及与其他学科之间的关系。这一时期，教师们在教学实践中，用活动带动体验，活动和教育相结合，为心理课堂增加了很多乐趣。
, 百拇医药
但从整个课堂过程来看，活动的目的还是为了说教，活动后的结论是以教师总结的形式呈现，学生是被教育被灌输的对象，是现成结论的接受者。2002年，教育部颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》，指出：“开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合……开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。”从中我们可以发现，在这一阶段：1.人们开始关注心理课的独特教学方式，强调心理课的特有方法。2.强调教育和活动相结合，对活动和体验的认识还停留在教育的层面上。3.强调心理课的多样性。这一时期，教师在课堂中特别重视活动的设计，重视学生的体验的获得，但从整个过程来看，还是摆脱不了灌输的影子，对学生生成的体验没有给予足够的重视，也没有将体验作为课堂的核心。教师在课堂中仍然处于优势地位。
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三、第三阶段：心理辅导活动课阶段
这一时期，教师们在课堂中开始关注心理课堂与心理辅导的关系，同时思考心理课与其他学科的联系和区别。在实践和探索中，逐步从思品课的影响中挣脱出来，开始尝试属于本学科的独特方法，思考心理课堂的特有过程和策略。浙江省心理健康教育特级教师钟志农在《心理辅导活动课操作实务》《探寻学生心灵成长“路线图”》《班主任心育活动设计36例》等系列著述中，主要探索了以下两个问题：从团体活动的视角提出了热身阶段、团体转换阶段、团体工作阶段、团体结束阶段四阶段模式的心理辅导活动课设计流程；以埃里克森理论为依据制定了系统的心理辅导课目标体系。他的理论操作性强，被广大心理教师和班主任所接受，是当前认可度最高的心理辅导活动课教学理论。教学过程不管怎样设计，体验取向、辅导取向、活动取向、发展取向等始终是各种教学模式突出体现的价值取向。这一阶段的心理辅导课堂表现出以下共同特征：1.教学过程简单化的倾向；2.活动数量明显减少的倾向；3.教学各环节整体化的倾向；4.重视体验的获得；5.重视学生的生活经验[3]。, http://www.100md.com(崔昌淑)