中学生学习倦怠与学校气氛感知的现状与关系(1)
〔摘要〕 本研究使用《青少年学习倦怠量表》和《中学生感知的学校气氛问卷(PSCI-M)》对山东省烟台市和内蒙古包头市的 440 名中学生的学习倦怠和学校气氛感知情况进行了调查，并探讨二者之间的关系。调查发现：伴随着升学，中学生的学习倦怠感总体呈增加的趋势；在对于学校气氛的感知方面，高中生对于教师与自己的关系感受更为负面，中职生对于学校的秩序与纪律感受更为负面，而初中生则对同学关系感受更为负面；相较于高中生，初中生更容易在感受到负面学校气氛的同时体验到学习倦怠感。这提醒我们在初中阶段应更加注重营造良好的学校气氛，避免或减少学生的学习倦怠感。
〔关键词〕中学生；学习倦怠；学校气氛；调查
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2014)10-0016-04
一、研究背景
学习倦怠感是当代中学生普遍感受到的一种学业情绪，是影响中学生学业成绩、身心发展的一个重要因素。由于国内对于学习倦怠的研究尚不充分，因此对于学习倦怠的概念界定多参照国外相关研究的定义，王翠荣[1]在其硕士论文中指出：“学习倦怠(learningburnout)指的是因长期课业压力或负荷而产生的精神损耗，对学校课业及活动的热情逐渐消失，对同学态度冷淡和疏离的行为，以及成绩未如预期的好而对学校课业呈负面态度的一种现象。”张平平等人在研究中界定了学校氛围的概念，“学校氛围是学校中被成员所体验并对其行为产生重要影响的、相对持久而稳定的学校环境特征”。
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学习倦怠和学校气氛感知二者之间究竟存在怎样的关系，目前国内的研究者尚无定论，我们不妨从学习倦怠影响因素入手探讨这一问题。
(一)环境因素
Branko Slivar(2001)指出，在学校情境中有六项匹配因素影响学生的学习倦怠感。
1.学习负担与压力
随着社会的发展，社会对学校的要求越来越高，加之家长对学生过高的期望，使学生的学习负担与压力越来越大。Becaj(2000)研究发现，外部评价会造成超负荷的学校环境。同样，Lovoin(1998)等人的研究也发现，在一所名为Ljubljana的中学里，大约有60%的学生具有与学校相关的心理和身体问题。陈福美等的研究指出：“学校压力是高中生学习倦怠的重要预测变量，学校压力越大，学习倦怠水平越高。其中，课业压力的预测作用最强，其次为自我压力和常规压力。”[2]另外，综合国外和我国台湾学者的看法，可以发现学者们都比较赞同课业压力或课业负荷易引起学生的学习倦怠。
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2.学校教学
学校在制定相应的教学方法时很少会让学生参与其中，因此学生无法控制学校的过度教学，而过度教学很容易让学生产生倦怠感。另外，也有研究者发现，在中学里大约60%的学生具有与学校相关的心理和身体问题，学生不得不在相当短的时间及有限的资源中进行大量的学习。而大量的过度学习之后，疲惫和倦怠就会随之而来，这就让学校的过度教学成为引起学生学习倦怠的另一重要原因。另外，龚芸等人在高等职业学校的研究中也发现，课程和教学不合理给学生带来的学习倦怠感强烈：“课程设置与实际需求脱节，没突出技能培养。在学校因素中影响高职学生学习倦怠的第二个因素是专业课程的设置。高职学生每周的课都在20～30 节，每天 4～6 节。学生评价专业课程设置不合理的人数是合理的三倍。”“课程设置不够科学，教学内容枯燥，专业知识陈旧，授课方式还是以课堂讲授为主，理论与实践结合不够，与社会需要和学生需要严重脱节，不能反映学科前沿发展水平，不能突出教育的特色，对专业技能的培养不够。”[3]
, http://www.100md.com 3.师生关系
教师对于学生取得的好成绩很少进行鼓励和表扬。师生关系紧张，学生容易体会到身心耗竭。师生关系反映了个体人际交往能力，良好的师生关系构成个体社会支持系统很重要的一部分，可以通过减轻身心耗竭来缓解学习倦怠。龚芸等人[3]的研究发现：“师生交流少、教师教法单一、对高职学生学习倦怠的影响最大。高职学生对教师的评价基本呈正态分布，很满意的和不满意的都低于 10%。”当教师某些方面的做法引起他们的反感时，学生就倾向于排斥与这个教师相关的所有事情，继而讨厌这名教师所教授的课程，对学习就会完全提不起兴趣；反之，良好的师生关系能减轻学生学业疏离的情况，让学生乐意去学习这门课程。
4.同伴间的人际关系
团体破裂指学校里缺乏适宜的人际关系，同伴间可能存在排斥和冲突。原因可能有：一名或多名教师有针对地批评某个学生，使其他学生疏远这个被批评的学生；学校里存在较普遍的争执与失调，如嫉妒心理等。学生若是与同学间缺乏和谐的人际关系，则不想上学，学习倦怠感不断加强。陈福美的研究同样指出，社会支持对高中生的学习倦怠具有显著预测作用。教师和同伴的肯定、陪伴、亲密感和满意度四方面的积极支持均对学习倦怠具有负向预测作用，与教师和朋友的冲突对学习倦怠具有正向预测作用。
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(二)个体因素
1.性别与年龄
除了对个体差异和环境变量的研究外，性别也是研究者感兴趣的范围，有研究指出，高师学生学习倦怠存在明显的性别差异，男生中有62.1%存在严重的学习倦怠，而女生中存在学习倦怠的仅占19.4%。杨丽娴[4]也在其硕士论文里指出，大学生在学习倦怠中的成就感低的维度上表现出极其显著的性别差异。
年龄在倦怠的各个维度上，表现出了很明显的差异。杨丽娴的研究结果表明，不同年级的大学生的学习倦怠状况并不一样，其中一年级的新生比二、三年级(中年级)学生更少表现出情绪低落且更少采取不当行为，总体情况也比中年级学生更好[4]。
2.自我效能
有研究认为如果学生没有主宰的感觉，对环境的应对机会较少，倦怠的现象就更容易发生。由此可知，完成事物的能力(如自我效能感)和倦怠感有密切的关系。另外，王国香、许清鹏等对中学生学习倦怠的原因进行分析后发现，中学生的学习压力过大、自我效能感低、教师的教学方法不当是学生产生倦怠的原因[5-12]。, http://www.100md.com(来枭雄?顾晓岩?董少彦)
〔关键词〕中学生；学习倦怠；学校气氛；调查
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2014)10-0016-04
一、研究背景
学习倦怠感是当代中学生普遍感受到的一种学业情绪，是影响中学生学业成绩、身心发展的一个重要因素。由于国内对于学习倦怠的研究尚不充分，因此对于学习倦怠的概念界定多参照国外相关研究的定义，王翠荣[1]在其硕士论文中指出：“学习倦怠(learningburnout)指的是因长期课业压力或负荷而产生的精神损耗，对学校课业及活动的热情逐渐消失，对同学态度冷淡和疏离的行为，以及成绩未如预期的好而对学校课业呈负面态度的一种现象。”张平平等人在研究中界定了学校氛围的概念，“学校氛围是学校中被成员所体验并对其行为产生重要影响的、相对持久而稳定的学校环境特征”。
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学习倦怠和学校气氛感知二者之间究竟存在怎样的关系，目前国内的研究者尚无定论，我们不妨从学习倦怠影响因素入手探讨这一问题。
(一)环境因素
Branko Slivar(2001)指出，在学校情境中有六项匹配因素影响学生的学习倦怠感。
1.学习负担与压力
随着社会的发展，社会对学校的要求越来越高，加之家长对学生过高的期望，使学生的学习负担与压力越来越大。Becaj(2000)研究发现，外部评价会造成超负荷的学校环境。同样，Lovoin(1998)等人的研究也发现，在一所名为Ljubljana的中学里，大约有60%的学生具有与学校相关的心理和身体问题。陈福美等的研究指出：“学校压力是高中生学习倦怠的重要预测变量，学校压力越大，学习倦怠水平越高。其中，课业压力的预测作用最强，其次为自我压力和常规压力。”[2]另外，综合国外和我国台湾学者的看法，可以发现学者们都比较赞同课业压力或课业负荷易引起学生的学习倦怠。
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2.学校教学
学校在制定相应的教学方法时很少会让学生参与其中，因此学生无法控制学校的过度教学，而过度教学很容易让学生产生倦怠感。另外，也有研究者发现，在中学里大约60%的学生具有与学校相关的心理和身体问题，学生不得不在相当短的时间及有限的资源中进行大量的学习。而大量的过度学习之后，疲惫和倦怠就会随之而来，这就让学校的过度教学成为引起学生学习倦怠的另一重要原因。另外，龚芸等人在高等职业学校的研究中也发现，课程和教学不合理给学生带来的学习倦怠感强烈：“课程设置与实际需求脱节，没突出技能培养。在学校因素中影响高职学生学习倦怠的第二个因素是专业课程的设置。高职学生每周的课都在20～30 节，每天 4～6 节。学生评价专业课程设置不合理的人数是合理的三倍。”“课程设置不够科学，教学内容枯燥，专业知识陈旧，授课方式还是以课堂讲授为主，理论与实践结合不够，与社会需要和学生需要严重脱节，不能反映学科前沿发展水平，不能突出教育的特色，对专业技能的培养不够。”[3]
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教师对于学生取得的好成绩很少进行鼓励和表扬。师生关系紧张，学生容易体会到身心耗竭。师生关系反映了个体人际交往能力，良好的师生关系构成个体社会支持系统很重要的一部分，可以通过减轻身心耗竭来缓解学习倦怠。龚芸等人[3]的研究发现：“师生交流少、教师教法单一、对高职学生学习倦怠的影响最大。高职学生对教师的评价基本呈正态分布，很满意的和不满意的都低于 10%。”当教师某些方面的做法引起他们的反感时，学生就倾向于排斥与这个教师相关的所有事情，继而讨厌这名教师所教授的课程，对学习就会完全提不起兴趣；反之，良好的师生关系能减轻学生学业疏离的情况，让学生乐意去学习这门课程。
4.同伴间的人际关系
团体破裂指学校里缺乏适宜的人际关系，同伴间可能存在排斥和冲突。原因可能有：一名或多名教师有针对地批评某个学生，使其他学生疏远这个被批评的学生；学校里存在较普遍的争执与失调，如嫉妒心理等。学生若是与同学间缺乏和谐的人际关系，则不想上学，学习倦怠感不断加强。陈福美的研究同样指出，社会支持对高中生的学习倦怠具有显著预测作用。教师和同伴的肯定、陪伴、亲密感和满意度四方面的积极支持均对学习倦怠具有负向预测作用，与教师和朋友的冲突对学习倦怠具有正向预测作用。
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(二)个体因素
1.性别与年龄
除了对个体差异和环境变量的研究外，性别也是研究者感兴趣的范围，有研究指出，高师学生学习倦怠存在明显的性别差异，男生中有62.1%存在严重的学习倦怠，而女生中存在学习倦怠的仅占19.4%。杨丽娴[4]也在其硕士论文里指出，大学生在学习倦怠中的成就感低的维度上表现出极其显著的性别差异。
年龄在倦怠的各个维度上，表现出了很明显的差异。杨丽娴的研究结果表明，不同年级的大学生的学习倦怠状况并不一样，其中一年级的新生比二、三年级(中年级)学生更少表现出情绪低落且更少采取不当行为，总体情况也比中年级学生更好[4]。
2.自我效能
有研究认为如果学生没有主宰的感觉，对环境的应对机会较少，倦怠的现象就更容易发生。由此可知，完成事物的能力(如自我效能感)和倦怠感有密切的关系。另外，王国香、许清鹏等对中学生学习倦怠的原因进行分析后发现，中学生的学习压力过大、自我效能感低、教师的教学方法不当是学生产生倦怠的原因[5-12]。, http://www.100md.com(来枭雄?顾晓岩?董少彦)