初中生性别角色类型特点及其与友谊质量的关系(2)
p<0.05；MD=0.4493，p<0.05)；女性化个体的得分显著高于男性化个体(MD=0.5140，p<0.05)。在冲突与解决维度上得分从高到低依次是：女性化个体、双性化个体、未分化个体和男性化个体，说明“女性化”的男性比其他任何类型的男性更能解决好朋友间的冲突和矛盾，“男性化”的男性在冲突的解决上最差。在亲密袒露与交流维度上，双性化初中男生的得分显著高于未分化初中男生(MD=0.5037，p<0.01)；女性化初中男生的得分也显著高于未分化初中男生的得分(MD=0.5097，p<0.05)。在该维度上，得分由高到低的顺序是女性化个体、双性化个体、男性化个体和未分化个体，说明女性化的初中男生比起其他类型的初中男生与朋友能有较好的袒露与交流，未分化的初中男生与朋友的袒露、交流最差。
双性化个体都显示出较好的积极友谊质量，又同时具备男性气质与女性气质，因此分别计算被试男性化分量表、女性化分量表的得分并标准化，作为双性化个体内男性气质与女性气质的得分。在初中男生中，双性化个体内男性气质、女性气质与友谊质量各维度的相关分析见表4。
, 百拇医药
表4 初中男生友谊质量与男性气质、女性气质的相关分析
消极友谊质量陪伴与娱乐肯定与关心帮助与指导冲突与解决亲密袒露与交流
男性
气质-0.0090.277***0.215**0.256***0.1130.232**
女性
气质0.0920.181**0.0870.134*0.170*0.249***
从表4得知，在初中男生中，双性化个体内的男性气质与积极友谊质量中的陪伴与娱乐、肯定与关心、帮助与指导、亲密袒露与交流均有显著正相关。女性气质与积极友谊质量中的陪伴与娱乐、帮助与指导、冲突与解决、亲密袒露与交流有显著正相关。
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3.初中女生中，不同性别角色类型在友谊质量各维度上的差异比较
方差分析结果显示，在初中女生中，性别角色的不同类型在友谊质量的帮助与指导维度上有显著差异
(p<0.05)。LSD事后检验表明，初中女生中，在帮助与指导维度上，双性化个体的得分显著高于未分化个体(p<0.05)；双性化个体与男性化个体的得分边缘显著(p=0.55)。在帮助与指导维度上，得分由高到低依次是：双性化个体、女性化个体、男性化个体和未分化个体。这说明双性化类型的女性得到更多的帮助与指导，而未分化类型的女性得到最少的帮助与指导。
在初中女生中，双性化个体内男性气质、女性气质与友谊质量各维度的相关分析见表5。
表5 初中女生同伴交往与男性气质、女性气质的相关分析
消极友谊质量陪伴与
, 百拇医药
娱乐肯定与
关心帮助与
指导冲突与
解决亲密袒露与交流
男性
气质0.034-0.0090.160*0.1220.0930.068
女性
气质0.0850.1120.141*0.190**0.1080.103
从表5可以看出，在初中女生中，双性化个体内的男性气质与积极友谊质量中的肯定与关心维度呈显著正相关。女性气质与积极友谊质量中的肯定与关心、帮助与指导维度有显著正相关。
, http://www.100md.com 四、讨论
1.初中生性别角色类型的分布
如表1所示，在初中生被试中双性化个体最多，占36.9%；其次是未分化个体，占34.5%；再次是男性化个体，占15.3%；女性化个体在样本中分布较少。本研究对性别角色类型分布情况的研究与以往研究相符。这说明，在初中生中双性化个体是普遍存在的，他们同时具有男性气质特征和女性气质特征。未分化个体在初中生群体中也是广泛存在的一种性别角色类型，他们欠缺男性和女性气质中的积极特质，因此在日后的心理健康教育中要注重培养这部分学生的正向、积极的特质，提高学生的自我调节和干预的能力。
表2显示，在初中男生中，初二年级的双性化个体多于初一年级和初三年级，而未分化个体又明显少于初一年级和初三年级。初二年级和初三年级的男性化个体少于初一年级，女性化个体也少于初一年级。卡方检验的结果表明，在初中男生中，性别角色类型不存在年级差异。表3显示，初中二年级的双性化类型多于初一年级和初三年级，初二年级中的未分化类型也是最少的。在初二年级，男性化类型明显少于初一和初三年级，而女性化类型明显多于初一年级和初三年级。卡方检验的结果表明：在初中女生中，性别角色类型存在年级差异。表4显示，在初中二年级，性别角色类型有显著的性别差异。这可能是由于个体进入初中阶段，开始青春期发育，而女性个体的青春期发育早于男性个体1～2年，初中二年级是个体青春期发育的关键时期，青春期特殊的心理特点决定了男性和女性性别角色发展的不同。在整个初中时期，初中男生中的未分化个体比其他性别角色类型的个体都多，这就要求初中心理健康教育工作者加强对男生性别角色的正向引导。初中女生中的双性化个体明显多于男性化被试，未分化个体明显少于男性化被试，这可能是由于在青春期的发展过程中，女性个体的性别角色社会化要优于男性个体。
青春期性别角色的获得和认同可以分成三个方面[3]：
第一，在学习性别角色过程中个体实际上学会了社会所期待的行为、性格、态度等特点，青年期以后性别特征还将进一步分化，个体之间的差异也将增大。
第二，形成性别角色观念。随着第二性征的出现，个体可以按照自己的主体性的价值观念重新认识儿童期在周围人的期待下所形成的行为水平和性别角色特征，而周围人的期待有不少是现实社会里通行的共同观念的性别角色期待，但是社会共同观念中男性角色表现的特征比女性角色表现的特征受到的评价高得多，在这方面女性虽说也有必要确立关于角色的主体性价值观，但这个问题不是轻而易举能解决的[6]。, 百拇医药(徐瑜姣?马世超?刘秀丽)
双性化个体都显示出较好的积极友谊质量，又同时具备男性气质与女性气质，因此分别计算被试男性化分量表、女性化分量表的得分并标准化，作为双性化个体内男性气质与女性气质的得分。在初中男生中，双性化个体内男性气质、女性气质与友谊质量各维度的相关分析见表4。
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表4 初中男生友谊质量与男性气质、女性气质的相关分析
消极友谊质量陪伴与娱乐肯定与关心帮助与指导冲突与解决亲密袒露与交流
男性
气质-0.0090.277***0.215**0.256***0.1130.232**
女性
气质0.0920.181**0.0870.134*0.170*0.249***
从表4得知，在初中男生中，双性化个体内的男性气质与积极友谊质量中的陪伴与娱乐、肯定与关心、帮助与指导、亲密袒露与交流均有显著正相关。女性气质与积极友谊质量中的陪伴与娱乐、帮助与指导、冲突与解决、亲密袒露与交流有显著正相关。
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3.初中女生中，不同性别角色类型在友谊质量各维度上的差异比较
方差分析结果显示，在初中女生中，性别角色的不同类型在友谊质量的帮助与指导维度上有显著差异
(p<0.05)。LSD事后检验表明，初中女生中，在帮助与指导维度上，双性化个体的得分显著高于未分化个体(p<0.05)；双性化个体与男性化个体的得分边缘显著(p=0.55)。在帮助与指导维度上，得分由高到低依次是：双性化个体、女性化个体、男性化个体和未分化个体。这说明双性化类型的女性得到更多的帮助与指导，而未分化类型的女性得到最少的帮助与指导。
在初中女生中，双性化个体内男性气质、女性气质与友谊质量各维度的相关分析见表5。
表5 初中女生同伴交往与男性气质、女性气质的相关分析
消极友谊质量陪伴与
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娱乐肯定与
关心帮助与
指导冲突与
解决亲密袒露与交流
男性
气质0.034-0.0090.160*0.1220.0930.068
女性
气质0.0850.1120.141*0.190**0.1080.103
从表5可以看出，在初中女生中，双性化个体内的男性气质与积极友谊质量中的肯定与关心维度呈显著正相关。女性气质与积极友谊质量中的肯定与关心、帮助与指导维度有显著正相关。
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1.初中生性别角色类型的分布
如表1所示，在初中生被试中双性化个体最多，占36.9%；其次是未分化个体，占34.5%；再次是男性化个体，占15.3%；女性化个体在样本中分布较少。本研究对性别角色类型分布情况的研究与以往研究相符。这说明，在初中生中双性化个体是普遍存在的，他们同时具有男性气质特征和女性气质特征。未分化个体在初中生群体中也是广泛存在的一种性别角色类型，他们欠缺男性和女性气质中的积极特质，因此在日后的心理健康教育中要注重培养这部分学生的正向、积极的特质，提高学生的自我调节和干预的能力。
表2显示，在初中男生中，初二年级的双性化个体多于初一年级和初三年级，而未分化个体又明显少于初一年级和初三年级。初二年级和初三年级的男性化个体少于初一年级，女性化个体也少于初一年级。卡方检验的结果表明，在初中男生中，性别角色类型不存在年级差异。表3显示，初中二年级的双性化类型多于初一年级和初三年级，初二年级中的未分化类型也是最少的。在初二年级，男性化类型明显少于初一和初三年级，而女性化类型明显多于初一年级和初三年级。卡方检验的结果表明：在初中女生中，性别角色类型存在年级差异。表4显示，在初中二年级，性别角色类型有显著的性别差异。这可能是由于个体进入初中阶段，开始青春期发育，而女性个体的青春期发育早于男性个体1～2年，初中二年级是个体青春期发育的关键时期，青春期特殊的心理特点决定了男性和女性性别角色发展的不同。在整个初中时期，初中男生中的未分化个体比其他性别角色类型的个体都多，这就要求初中心理健康教育工作者加强对男生性别角色的正向引导。初中女生中的双性化个体明显多于男性化被试，未分化个体明显少于男性化被试，这可能是由于在青春期的发展过程中，女性个体的性别角色社会化要优于男性个体。
青春期性别角色的获得和认同可以分成三个方面[3]：
第一，在学习性别角色过程中个体实际上学会了社会所期待的行为、性格、态度等特点，青年期以后性别特征还将进一步分化，个体之间的差异也将增大。
第二，形成性别角色观念。随着第二性征的出现，个体可以按照自己的主体性的价值观念重新认识儿童期在周围人的期待下所形成的行为水平和性别角色特征，而周围人的期待有不少是现实社会里通行的共同观念的性别角色期待，但是社会共同观念中男性角色表现的特征比女性角色表现的特征受到的评价高得多，在这方面女性虽说也有必要确立关于角色的主体性价值观，但这个问题不是轻而易举能解决的[6]。, 百拇医药(徐瑜姣?马世超?刘秀丽)