班主任主导下学生全员参与的心理活动课模式探索(2)
按照这种思路，那些刻意人为设计的活动在心理活动课上就显得不那么重要了，我区心理活动课上的核心活动就是学生的经验分享——那些切合本课主题、学生在真正生活中的亲身经历与思考的分享。这一心理活动课设计思路极大地降低了对授课教师活动设计和实施能力等方面的专业要求。
2.关于心理活动课中的学生参与
按照我们的最初设想，心理活动课应该由班主任亲自备课上课，全员全程负责。不过在实践中发现，不少班主任充分调动班级中的学生积极参与到心理活动课的选题、设计及实施等工作中来，在班级中培养了一批协助自己开展心理活动课的骨干力量和积极分子。由于学生的热情被调动起来，再加上学生对自己的心理需求更加了解，不少班级的心理活动课搞得有声有色，效果甚至超出了我们的想象。
实践是检验真理的惟一标准，经过反思我们认为班主任的这一做法好处多多。比如目前在我们的实践中，心理活动课的主持人就出现了班主任主持、班主任与学生混合主持和学生主持三种模式，经过实际观察研究发现，学生参与心理活动课的主持是完全可行的，班主任可以把更多的精力投入到认真倾听学生、了解学生和理解学生的工作中去，有利于班主任以一种尽可能平等的身份参与到课堂的讨论分享中，有利于班主任对课堂整体氛围的把握与调控，等等。班主任在每个班级挑选心理活动课代表及骨干学生，由心理教师对其进行相关培训，可以有效提高学生的心理活动课参与水平。学生的全面参与极大地缓解了班主任的压力。实践证明，学生是班主任心理活动课上不可缺少的好帮手。
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3.关于心理活动课中班主任的作用
学生的参与绝不意味着班主任对心理活动课撒手不管。毕竟学生受其生活经历和经验不足等因素的影响，对心理活动课的把握会有所偏颇。班主任的工作重点在于在本班内培养一支心理活动课的骨干学生队伍，对心理活动课主题的选择和上课内容形式等方面进行准确把握、及时指导和提炼升华。
在心理活动课上，班主任通过认真倾听学生们讲述他们自己的故事，从而了解学生，加深对学生的理解，促进自己的角色从一名管理者和监督者向关心者和帮助者转变。同时，班主任作为一名拥有更多人生经验的成年人及对学生有重要影响的教师个体，其亲身经历也是心理活动课可以挖掘的宝贵课程资源。在我们的心理活动课上必不可少的一个环节就是班主任结合本课主题介绍自己的相关经历。班主任在自己的学生面前敞开心扉，将自己的成长故事娓娓道来，学生们对此非常感兴趣，倍感亲切，极大地拉进了师生之间的心理距离。
对于一位有着丰富教育教学经验和人生经历的班主任来说，心理活动课就像是以自己和学生们的生命故事为食材，为学生们精心烹制、滋养其心灵的美味佳肴。
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三、班主任主导下学生全员参与的心理活动课模式
通过近几年的实践与探索，我们初步总结提炼出一种班主任主导下学生全员参与的心理活动课模式，该模式主要包括四大环节。
1.导入新课
课程开始往往是小品、心理情景剧或游戏之类的活动，类似的活动会穿插贯穿于整堂课中。与目前流行的心理活动课模式相比，在我们的心理活动课上这些活动的作用被大大弱化了，其作用主要在于导入新课或者承上启下引发出下一环节学生们对相关主题的经验分享。这些活动的另一个重要作用是活跃课堂气氛，激发学生兴趣。因此我们的小品和心理情景剧等活动倾向于生动活泼，搞笑逗乐，塑造轻松愉快的课堂氛围让学生乐在其中。事实证明这种活动定位不仅有效地“降低”了对班主任活动设计和活动实施能力的要求，而且极大地调动了学生参与心理活动课的热情。
2.学生经验分享
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接下来是结合本课主题进行学生的经验分享，这是本课的核心和主要组成部分。让学生讲述与本课主题相关的自己的亲身经历——讲述自己对事件的感受，自己的某次经历、成长的过程，讲述自己的家庭，讲述自己的朋友等。对学生的发言有具体要求：要切合主题，要谈具体的事例和自己的真实感受，避免套话空话；可以从正反两个角度交流，成功的经验可以让大家借鉴，失败的教训可以让大家引以为戒。学生通过自述与倾听他人的经历，促进其自我反省，提高其自我认识的能力，认识自己也了解别人，实现学生之间的经验分享，互通有无取长补短。
3.班主任发言
班主任的发言是心理活动课上必不可少的一个环节，往往在心理活动课接近尾声的时候进行。班主任的发言一般包括三个部分：首先要结合主题讲述自己的亲身经历；接着对学生课堂上的表现给予积极的肯定与鼓励，维护和激发学生对心理活动课的参与热情；最后布置作业，让学生去实践。
4.布置实践作业
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学有所用，真正对学生的心理成长有帮助，一直是我区心理活动课所追求的重要目标。在心理活动课上，学生们学习到了方法技巧，激发了改变的情感，然而如果不去实践，一切都是白费。在心理活动课最后，班主任要趁热打铁给学生布置实践作业，并宣布下节课的主要内容就是每个学生上台讲解自己的实践效果，这必然会极大地调动学生们的热情。通过实践，学生才能真正找到适合自己的方法，心理活动课才会对学生产生实实在在的帮助。而再次进行班内交流，对学生来说又是一个获得及时肯定和互相学习的机会。
上述模式很好地解决了在实践中困扰我们多年班主任心理活动课到底该怎么上的问题，有效地“降低”了心理活动课的技术门槛，降低了班主任心理活动课的操作难度。班主任心理活动课模式的提炼与推广有力地推动了班主任心理活动课工作在我区的开展与普及。当然该模式只是班主任心理活动课众多可能模式中的一种，该模式本身还存在较大的改进余地，对各环节还需进行更加细致的“打磨”，在理论层面还要进行更加深入的思考与挖掘，以便在区域内更好地推进此项工作。
(作者单位：辽宁省大连市中山区教师进修学校，大连，116001)
编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪, 百拇医药(袁东)
2.关于心理活动课中的学生参与
按照我们的最初设想，心理活动课应该由班主任亲自备课上课，全员全程负责。不过在实践中发现，不少班主任充分调动班级中的学生积极参与到心理活动课的选题、设计及实施等工作中来，在班级中培养了一批协助自己开展心理活动课的骨干力量和积极分子。由于学生的热情被调动起来，再加上学生对自己的心理需求更加了解，不少班级的心理活动课搞得有声有色，效果甚至超出了我们的想象。
实践是检验真理的惟一标准，经过反思我们认为班主任的这一做法好处多多。比如目前在我们的实践中，心理活动课的主持人就出现了班主任主持、班主任与学生混合主持和学生主持三种模式，经过实际观察研究发现，学生参与心理活动课的主持是完全可行的，班主任可以把更多的精力投入到认真倾听学生、了解学生和理解学生的工作中去，有利于班主任以一种尽可能平等的身份参与到课堂的讨论分享中，有利于班主任对课堂整体氛围的把握与调控，等等。班主任在每个班级挑选心理活动课代表及骨干学生，由心理教师对其进行相关培训，可以有效提高学生的心理活动课参与水平。学生的全面参与极大地缓解了班主任的压力。实践证明，学生是班主任心理活动课上不可缺少的好帮手。
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3.关于心理活动课中班主任的作用
学生的参与绝不意味着班主任对心理活动课撒手不管。毕竟学生受其生活经历和经验不足等因素的影响，对心理活动课的把握会有所偏颇。班主任的工作重点在于在本班内培养一支心理活动课的骨干学生队伍，对心理活动课主题的选择和上课内容形式等方面进行准确把握、及时指导和提炼升华。
在心理活动课上，班主任通过认真倾听学生们讲述他们自己的故事，从而了解学生，加深对学生的理解，促进自己的角色从一名管理者和监督者向关心者和帮助者转变。同时，班主任作为一名拥有更多人生经验的成年人及对学生有重要影响的教师个体，其亲身经历也是心理活动课可以挖掘的宝贵课程资源。在我们的心理活动课上必不可少的一个环节就是班主任结合本课主题介绍自己的相关经历。班主任在自己的学生面前敞开心扉，将自己的成长故事娓娓道来，学生们对此非常感兴趣，倍感亲切，极大地拉进了师生之间的心理距离。
对于一位有着丰富教育教学经验和人生经历的班主任来说，心理活动课就像是以自己和学生们的生命故事为食材，为学生们精心烹制、滋养其心灵的美味佳肴。
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三、班主任主导下学生全员参与的心理活动课模式
通过近几年的实践与探索，我们初步总结提炼出一种班主任主导下学生全员参与的心理活动课模式，该模式主要包括四大环节。
1.导入新课
课程开始往往是小品、心理情景剧或游戏之类的活动，类似的活动会穿插贯穿于整堂课中。与目前流行的心理活动课模式相比，在我们的心理活动课上这些活动的作用被大大弱化了，其作用主要在于导入新课或者承上启下引发出下一环节学生们对相关主题的经验分享。这些活动的另一个重要作用是活跃课堂气氛，激发学生兴趣。因此我们的小品和心理情景剧等活动倾向于生动活泼，搞笑逗乐，塑造轻松愉快的课堂氛围让学生乐在其中。事实证明这种活动定位不仅有效地“降低”了对班主任活动设计和活动实施能力的要求，而且极大地调动了学生参与心理活动课的热情。
2.学生经验分享
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接下来是结合本课主题进行学生的经验分享，这是本课的核心和主要组成部分。让学生讲述与本课主题相关的自己的亲身经历——讲述自己对事件的感受，自己的某次经历、成长的过程，讲述自己的家庭，讲述自己的朋友等。对学生的发言有具体要求：要切合主题，要谈具体的事例和自己的真实感受，避免套话空话；可以从正反两个角度交流，成功的经验可以让大家借鉴，失败的教训可以让大家引以为戒。学生通过自述与倾听他人的经历，促进其自我反省，提高其自我认识的能力，认识自己也了解别人，实现学生之间的经验分享，互通有无取长补短。
3.班主任发言
班主任的发言是心理活动课上必不可少的一个环节，往往在心理活动课接近尾声的时候进行。班主任的发言一般包括三个部分：首先要结合主题讲述自己的亲身经历；接着对学生课堂上的表现给予积极的肯定与鼓励，维护和激发学生对心理活动课的参与热情；最后布置作业，让学生去实践。
4.布置实践作业
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学有所用，真正对学生的心理成长有帮助，一直是我区心理活动课所追求的重要目标。在心理活动课上，学生们学习到了方法技巧，激发了改变的情感，然而如果不去实践，一切都是白费。在心理活动课最后，班主任要趁热打铁给学生布置实践作业，并宣布下节课的主要内容就是每个学生上台讲解自己的实践效果，这必然会极大地调动学生们的热情。通过实践，学生才能真正找到适合自己的方法，心理活动课才会对学生产生实实在在的帮助。而再次进行班内交流，对学生来说又是一个获得及时肯定和互相学习的机会。
上述模式很好地解决了在实践中困扰我们多年班主任心理活动课到底该怎么上的问题，有效地“降低”了心理活动课的技术门槛，降低了班主任心理活动课的操作难度。班主任心理活动课模式的提炼与推广有力地推动了班主任心理活动课工作在我区的开展与普及。当然该模式只是班主任心理活动课众多可能模式中的一种，该模式本身还存在较大的改进余地，对各环节还需进行更加细致的“打磨”，在理论层面还要进行更加深入的思考与挖掘，以便在区域内更好地推进此项工作。
(作者单位：辽宁省大连市中山区教师进修学校，大连，116001)
编辑 / 任玉丹 终校 / 于 洪, 百拇医药(袁东)