中小学心理教师如何在咨询中恰当运用价值干预
〔关键词〕价值干预；心理咨询；中小学心理教师
价值干预是指在心理咨询过程中，为了实现咨询目标，咨询师对来访者的价值观进行不同程度的价值参与的过程。
价值中立是心理咨询的基本原则之一，它主张对来访者无条件的包容和接纳，要求咨询师不评论、不指导，强调来访者具备自我成长和完善的潜能。学校心理教师在咨询中对学生无条件的接纳同样也是基本前提，它有利于良好咨询关系的建立；不指导的原则能避免来访学生对心理教师产生过强的依赖心理，从而促使他们更加主动地挖掘自身力量。但在学校教育环境下，“一刀切”式的价值中立不一定适用于每一个问题的解决，学校心理咨询是离不开价值干预的。
一、中小学心理教师在咨询中进行价值干预的必要性
《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出，中小学心理健康教育是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。这说明心理健康教育是学校教育的一部分，心理健康教育的目标必须服从学校的教育目标。学校的心理工作者必须同时手持心理健康教育教师资格证和国家心理咨询师证书，教师与咨询师的双重身份决定了学校心理咨询不仅是咨询师与来访者的交流，也是教师与学生之间的沟通，在这一过程中，教师适时的价值干预与恰当的价值引导是必不可少的。
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有些心理教师在咨询中严格坚持价值中立原则，学生说什么都认真倾听，并以“哦”“是”“好”等进行反馈，却很难得到学生的认可和接受，还有可能丧失咨询的主动性，被学生牵着鼻子走。中小学心理健康教育的对象存在明显的特殊性，作为未成年人，他们正处于人生观和价值观形成的关键期，即便是已经接近成年的高中生也都阅历有限，社会经验较少，他们对许多问题的认识难免存在偏颇，易走极端，如果不进行及时的干预，极有可能形成错误的价值观。高中生的咨询时间紧，咨询目的性强，心理教师更要找准时机恰当干预。
二、中小学心理教师在咨询中进行价值干预需要把握的几个要素
1.来访学生的情绪状态
对于情绪状态波动大、短时间内难以平复的学生，心理教师不必急于进行价值干预。情绪的表达和宣泄是迫切任务，面对这样的学生，心理教师首先要认真地倾听、静静地陪伴、默默地鼓励，适当地给予一定的内容和情感反应即可。这不仅能为学生营造一个自由开放的表达空间，也有利于学生进行自我总结和成长。
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例如，高一女生小A来到心理咨询室，刚坐下还没开口，眼泪就“哗”地流了下来，心理教师连忙递上两张纸巾，小A哭得更厉害了，足足过了两分多钟她才渐渐平复下来。在其后表达的过程中，她也数次落泪，但是思路很清晰。经过进一步了解，才得知她的姑妈两周前去世了，家人因担心影响她即将到来的考试而将此消息隐瞒，之前还以各种理由拒绝她去医院探望姑妈。忽然听到这个消息，她一时难以接受。其实对于姑妈的离开她早有心理准备，并且已经将自己要对姑妈说的话写了下来，让妈妈清明去祭扫的时候给姑妈带上，她相信姑妈能听到，也相信自己能尽快调整好状态。她更担心她的亲人，尤其是爷爷奶奶，很想带给他们一些安慰，又不知道能为他们做些什么。
面对这类问题，心理教师的指导或干预就显得画蛇添足了。当学生自知能力较强时，心理教师表面的“无为”恰恰可以让学生真正“有为”。即便是对于自我认知和自我改变能力不强的学生，情绪的处理也是前提，只有恢复到平静和理智的状态，价值干预才能发挥作用。
例如，高三女生小D在高考临近时因与班主任产生矛盾而来寻求心理教师的帮助。在谈到自己的班主任时，小D显得很激动，她觉得老师不公平，别的同学谈恋爱都不干涉，偏偏对她跟男生谈恋爱很生气，而且老师对她说话的语气明显比对其他人强硬。她几次找老师希望把事情说清楚，结果却让彼此的关系越来越僵。由于不想带着这样的“遗憾”高中毕业，她很想与班主任进行一次深入的交谈。在处理这类个案时，只有当学生情绪逐渐平复下来以后，心理教师才可以引导她对自己处理问题的方式进行反思，在可以改进和完善的环节上给予一些具体的建议。
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2.价值干预的时机
学校心理咨询的目的有时是要帮助学生的价值观得到提升，通过观念的改变达到行为的改善。但是，来访学生否定之前不合理的观念、形成新的正确认知需要一个过程，如果在咨询的开始阶段，心理教师就给予过多的价值干预，会使学生较早陷入自我斗争中，不利于良好咨询关系的建立。
例如，高一男生小E告诉心理教师，他觉得在学校上学是浪费时间，他想去体验生活，做一个流浪作家。显然，这是一个需要在咨询中进行价值干预的学生，但咨询初期的倾听以及资料搜集可以为成功干预做铺垫。在第一次咨询结束前，心理教师尝试着指出了小E想法中存在的几处矛盾，希望他回去好好思考一下再来讨论，这样咨询就由“疏”变“导”，价值澄清也顺利完成。所以，在咨询的开始阶段，心理教师需要保持价值中立，体现出对学生的尊重，不宜过早地表露自己的态度，更不能代替学生作价值判断。有的学生来找心理教师时带着明确的问题，如“怎样才能缓解焦虑和压力”“怎样才能集中注意力”“怎样才能与同学搞好关系”……面对这些求助欲望强烈、依赖心理较强、希望通过一次咨询就获取“法宝”的学生，心理教师更要沉得住气，避免直截了当地提供一些指导性建议，而是要探寻学生问题的深层原因。随着咨询活动进程的推进，心理教师可以适当引导学生，表明自己对事件的建议和看法。
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3.价值干预的程度
根据价值干预的程度从低到高可以划分为价值中立、价值澄清、价值引导、价值评判或价值灌输。价值中立和价值评判是价值干预的两个极端，在学校心理咨询中，几乎不提倡使用价值评判。
面对学生在自身成长过程中可以自行修正、暂时又没有对他人和社会产生不良影响的观念，我们要选择价值中立。例如，女生小M称自己是同性恋，喜欢跟女生在一起。处于青春期的学生对自己的性取向产生思索甚至有些迷茫时，心理教师不一定要进行价值干预。况且这种观念也没有给学生目前的生活和学习带来困扰，随着年龄和阅历的增长，这类问题自然会逐渐解决。
面对学生因自身认知水平有限而对事物产生片面或错误认识时，心理教师可以适当地进行价值澄清，即帮助学生了解与体察自身价值观中存在的矛盾及其不良行为的代价与后果，其最终目的是帮助学生澄清需求、价值和目标这三者之间的冲突，促进其作出正确合理的选择。在处理一些对教育和读书的价值产生的怀疑的个案时，我们便可以尝试着进行价值澄清，让学生认识到自身观念的极端性和片面性。
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在处理网络依赖、人际交往(包括早恋)等问题时，心理教师可以适当进行价值引导，帮助学生理智地进行选择和处理。价值引导的前提是心理教师要有清晰合理的价值观，并且对相关问题有比较深入的理解和把握，在面对学生的问题时能够站在一定的高度给予帮助，但这绝对不是教师自我价值观的兜售和
强加。
在咨询中，无论是否实施价值干预，无论干预达到何种程度，中小学心理教师都要讲究方法和技巧，注意表达方式的委婉，避免伤害学生表达的积极性，影响咨询关系的建立及咨询效果的达成。
价值干预是中小学心理辅导中必不可少的，但这并不代表它与价值中立是对立和矛盾的，只有将两者充分互补，干预的时候不强加、不评论，中立的时候有原则、有标准，才能更好地为学校心理咨询和学生成长服务。同时，这也对心理教师提出了更高的要求，只有具备扎实的专业素质，保持对自身价值观的清醒谨慎的态度，才能在价值干预与价值中立间自由行走。
(作者单位：江苏省新海高级中学，连云港，222006)
编辑 / 丁 尧 终校 / 于 洪, 百拇医药(李凤珍)
价值干预是指在心理咨询过程中，为了实现咨询目标，咨询师对来访者的价值观进行不同程度的价值参与的过程。
价值中立是心理咨询的基本原则之一，它主张对来访者无条件的包容和接纳，要求咨询师不评论、不指导，强调来访者具备自我成长和完善的潜能。学校心理教师在咨询中对学生无条件的接纳同样也是基本前提，它有利于良好咨询关系的建立；不指导的原则能避免来访学生对心理教师产生过强的依赖心理，从而促使他们更加主动地挖掘自身力量。但在学校教育环境下，“一刀切”式的价值中立不一定适用于每一个问题的解决，学校心理咨询是离不开价值干预的。
一、中小学心理教师在咨询中进行价值干预的必要性
《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》指出，中小学心理健康教育是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。这说明心理健康教育是学校教育的一部分，心理健康教育的目标必须服从学校的教育目标。学校的心理工作者必须同时手持心理健康教育教师资格证和国家心理咨询师证书，教师与咨询师的双重身份决定了学校心理咨询不仅是咨询师与来访者的交流，也是教师与学生之间的沟通，在这一过程中，教师适时的价值干预与恰当的价值引导是必不可少的。
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有些心理教师在咨询中严格坚持价值中立原则，学生说什么都认真倾听，并以“哦”“是”“好”等进行反馈，却很难得到学生的认可和接受，还有可能丧失咨询的主动性，被学生牵着鼻子走。中小学心理健康教育的对象存在明显的特殊性，作为未成年人，他们正处于人生观和价值观形成的关键期，即便是已经接近成年的高中生也都阅历有限，社会经验较少，他们对许多问题的认识难免存在偏颇，易走极端，如果不进行及时的干预，极有可能形成错误的价值观。高中生的咨询时间紧，咨询目的性强，心理教师更要找准时机恰当干预。
二、中小学心理教师在咨询中进行价值干预需要把握的几个要素
1.来访学生的情绪状态
对于情绪状态波动大、短时间内难以平复的学生，心理教师不必急于进行价值干预。情绪的表达和宣泄是迫切任务，面对这样的学生，心理教师首先要认真地倾听、静静地陪伴、默默地鼓励，适当地给予一定的内容和情感反应即可。这不仅能为学生营造一个自由开放的表达空间，也有利于学生进行自我总结和成长。
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例如，高一女生小A来到心理咨询室，刚坐下还没开口，眼泪就“哗”地流了下来，心理教师连忙递上两张纸巾，小A哭得更厉害了，足足过了两分多钟她才渐渐平复下来。在其后表达的过程中，她也数次落泪，但是思路很清晰。经过进一步了解，才得知她的姑妈两周前去世了，家人因担心影响她即将到来的考试而将此消息隐瞒，之前还以各种理由拒绝她去医院探望姑妈。忽然听到这个消息，她一时难以接受。其实对于姑妈的离开她早有心理准备，并且已经将自己要对姑妈说的话写了下来，让妈妈清明去祭扫的时候给姑妈带上，她相信姑妈能听到，也相信自己能尽快调整好状态。她更担心她的亲人，尤其是爷爷奶奶，很想带给他们一些安慰，又不知道能为他们做些什么。
面对这类问题，心理教师的指导或干预就显得画蛇添足了。当学生自知能力较强时，心理教师表面的“无为”恰恰可以让学生真正“有为”。即便是对于自我认知和自我改变能力不强的学生，情绪的处理也是前提，只有恢复到平静和理智的状态，价值干预才能发挥作用。
例如，高三女生小D在高考临近时因与班主任产生矛盾而来寻求心理教师的帮助。在谈到自己的班主任时，小D显得很激动，她觉得老师不公平，别的同学谈恋爱都不干涉，偏偏对她跟男生谈恋爱很生气，而且老师对她说话的语气明显比对其他人强硬。她几次找老师希望把事情说清楚，结果却让彼此的关系越来越僵。由于不想带着这样的“遗憾”高中毕业，她很想与班主任进行一次深入的交谈。在处理这类个案时，只有当学生情绪逐渐平复下来以后，心理教师才可以引导她对自己处理问题的方式进行反思，在可以改进和完善的环节上给予一些具体的建议。
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2.价值干预的时机
学校心理咨询的目的有时是要帮助学生的价值观得到提升，通过观念的改变达到行为的改善。但是，来访学生否定之前不合理的观念、形成新的正确认知需要一个过程，如果在咨询的开始阶段，心理教师就给予过多的价值干预，会使学生较早陷入自我斗争中，不利于良好咨询关系的建立。
例如，高一男生小E告诉心理教师，他觉得在学校上学是浪费时间，他想去体验生活，做一个流浪作家。显然，这是一个需要在咨询中进行价值干预的学生，但咨询初期的倾听以及资料搜集可以为成功干预做铺垫。在第一次咨询结束前，心理教师尝试着指出了小E想法中存在的几处矛盾，希望他回去好好思考一下再来讨论，这样咨询就由“疏”变“导”，价值澄清也顺利完成。所以，在咨询的开始阶段，心理教师需要保持价值中立，体现出对学生的尊重，不宜过早地表露自己的态度，更不能代替学生作价值判断。有的学生来找心理教师时带着明确的问题，如“怎样才能缓解焦虑和压力”“怎样才能集中注意力”“怎样才能与同学搞好关系”……面对这些求助欲望强烈、依赖心理较强、希望通过一次咨询就获取“法宝”的学生，心理教师更要沉得住气，避免直截了当地提供一些指导性建议，而是要探寻学生问题的深层原因。随着咨询活动进程的推进，心理教师可以适当引导学生，表明自己对事件的建议和看法。
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3.价值干预的程度
根据价值干预的程度从低到高可以划分为价值中立、价值澄清、价值引导、价值评判或价值灌输。价值中立和价值评判是价值干预的两个极端，在学校心理咨询中，几乎不提倡使用价值评判。
面对学生在自身成长过程中可以自行修正、暂时又没有对他人和社会产生不良影响的观念，我们要选择价值中立。例如，女生小M称自己是同性恋，喜欢跟女生在一起。处于青春期的学生对自己的性取向产生思索甚至有些迷茫时，心理教师不一定要进行价值干预。况且这种观念也没有给学生目前的生活和学习带来困扰，随着年龄和阅历的增长，这类问题自然会逐渐解决。
面对学生因自身认知水平有限而对事物产生片面或错误认识时，心理教师可以适当地进行价值澄清，即帮助学生了解与体察自身价值观中存在的矛盾及其不良行为的代价与后果，其最终目的是帮助学生澄清需求、价值和目标这三者之间的冲突，促进其作出正确合理的选择。在处理一些对教育和读书的价值产生的怀疑的个案时，我们便可以尝试着进行价值澄清，让学生认识到自身观念的极端性和片面性。
, 百拇医药
在处理网络依赖、人际交往(包括早恋)等问题时，心理教师可以适当进行价值引导，帮助学生理智地进行选择和处理。价值引导的前提是心理教师要有清晰合理的价值观，并且对相关问题有比较深入的理解和把握，在面对学生的问题时能够站在一定的高度给予帮助，但这绝对不是教师自我价值观的兜售和
强加。
在咨询中，无论是否实施价值干预，无论干预达到何种程度，中小学心理教师都要讲究方法和技巧，注意表达方式的委婉，避免伤害学生表达的积极性，影响咨询关系的建立及咨询效果的达成。
价值干预是中小学心理辅导中必不可少的，但这并不代表它与价值中立是对立和矛盾的，只有将两者充分互补，干预的时候不强加、不评论，中立的时候有原则、有标准，才能更好地为学校心理咨询和学生成长服务。同时，这也对心理教师提出了更高的要求，只有具备扎实的专业素质，保持对自身价值观的清醒谨慎的态度，才能在价值干预与价值中立间自由行走。
(作者单位：江苏省新海高级中学，连云港，222006)
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