巧用积极心理学，挖掘班级管理正能量
〔关键词〕积极心理学；班级管理；和谐
班级管理应兼顾育人的目标，而我国传统的班级管理更多关注的是班级的管理功能，而忽略了育人的功能，或者在育人的过程中方法简单，只是把学生当作被管理的对象，忽视了对被管理对象内心的了解与情感的沟通交流，致使出现班级的不和谐、师生的不和谐甚至对立现象。而在教育实践中，对学生的管理要求教师了解学生的心理特点和心理需要，关注学生的幸福感，培养学生的积极心理品质。将积极心理学运用在班级管理中，既有利于班级管理，也有利于学生积极心理品质的培养。
一、营造积极的“心理场”，形成和谐的班级氛围
所谓“心理场”(psychological filed)或心理生活空间(mental life space)，是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的一个重要概念。勒温认为，人就是一个场，人的心理现象具有空间的属性，人的心理活动也是在一种心理场或生活空间中发生的。也就是说，人的行为是由场决定的。心理场主要是由个体需要和其心理环境相互作用的关系所构成。营造积极的“心理场”，解决的是人与环境之间的关系问题。在一个和谐温馨的班级里，班级成员间的关系是和谐、融洽的，在一个冷漠、一盘散沙的班级里，班级成员之间的关系是紧张、充满对立情绪的。那么如何营造积极的“心理场”呢？
, http://www.100md.com
1.构建和谐优美的班级环境
要改变人的心态，首先要从改变环境开始。在实践过程中，笔者从创建特色班级入手，美化班级环境。例如，教室布置充分考虑学生的特点，装饰上心情树，学生每天到校时，可根据当天的心情，将画有笑脸的卡片或情绪低落的卡片挂在心情树上，如果需要教师提供帮助，可签上自己的姓名。班主任可以根据心情树及时了解学生的心理状况，有目的、有针对性地营造班级良好的氛围，或为学生提供帮助，解决他们的烦恼。
2.建设积极向上的班级文化
班级文化的内涵很广，并应具有本班级的特点。建设积极向上的班级文化，可从制定班级的奋斗目标、班歌、班级标志、班刊甚至班级管理制度等做起。特别需要强调一点：这些具有班级独特性的班级文化，应该是在全班学生民主协商达成共识中形成，不能是班主任的一言堂。例如，某班级制定的班级目标是“不简单、不孤单、不落单”，班级文化个性很突出，反映出这个班如同一个温馨和谐的大家庭，人人不甘人后、亲如一家、不让一个学生掉队。这样的班级文化无疑对培养学生的积极品质，增强幸福感起到了积极作用。
, http://www.100md.com
二、用师爱打造和谐的师生关系
1.重新定位管理者角色，宽容被管理者，营造亦师亦友的新型师生关系
长期以来，师道尊严的观念影响着师生之间的关系，作为班级的管理者，班主任们更是在管理班级的过程中，扮演着权威者的角色，这种角色的定位导致其在行使管理权力的时候，一旦出现被管理者不服从管理的情况时，那种不容挑战的权威感使其采取强硬的手段去惩罚被管理者，导致师生之间关系的紧张。要改变这种现状，就要重新定位管理者的角色，营造亦师亦友的师生关系。例如，要尊重学生，以平等的心态对待学生；不要高高在上，要学会蹲下来与学生对话；要经常使用积极语言，多传达积极情绪，多释放正能量，减少负面情绪。只有这样，师生之间的关系才会走向和谐。
2.平等对待学生，善用赏识教育
在班级管理中，导致班主任与学生的关系不和谐的原因很多，其中突出的原因在于班主任不能做到一视同仁。常见的情况是以成绩作为衡量学生的标准，优待优秀生，忽视中等生，冷待“双差生”。这种过早“贴标签”的做法，会扼杀学生的潜能的开发，挫伤学生的积极性，严重的还会导致部分学生，特别是所谓的“双差生”极度自卑心理的产生。而所谓的“优秀生”，一俊遮百丑的过早定位，也会使教育者忽视其存在的不足，这些被忽视的不足，往往会影响这些学生的发展。作为与学生朝夕相处的班主任，应该用积极的心态，学会赏识每一位学生，既要看到他们的优点，也要看到他们的不足，有目的、有针对性地进行引导，使其扬长避短，健康成长。
, http://www.100md.com
三、采用多元评价体制，激发学生的潜能
单一的评价制度往往会扼杀学生的个性发展，采用多元评价体制，多角度评价学生，更能激发学生的潜能。要改变用成绩作为评价学生的惟一标准的状况，运用多元评价方式，客观评价学生，使学生能从不同角度认识“立体的自己”，从而增强自信心，增加幸福感。
1.在活动中评价学生
班主任应通过开展丰富多彩的活动，为每一位学生提供体验成功的机会。如开展生活技能比赛、体育竞技比赛、艺术类比赛、演讲比赛、摄影比赛等。学生会通过参与比赛获得认同感，从而增强信心。
2.在小组合作学习中评价学生
在小组合作学习中，每个小组成员均有明确分工，职责明确，各司其职。例如，每个组约为六人，设置组长、副组长、声控员、记录员、监督员等，人人有任务，角色也可轮换，相应地，评价也是多元化的，在教学环节中均有不同的评价加分，如自主学习、预习阶段可视导学案的完成情况给予加分奖励；在问题探究阶段，大胆质疑、主动解决问题也可奖励加分；展示交流环节，敢于展示也给予加分奖励。多元化评价制度，能极大激发学生参与课堂、参与合作学习的积极性，激发学生的潜能，促使其全面发展。
3.在班级量化管理中评价学生
制定行为规范和准则，班级成员共同遵守。如《班级公约》《安全公约》《班级量化考核》等。用以调节学生的相互关系，协调班级的心理气氛。
总之，将积极心理学运用在班级管理中，有利于充分挖掘班级管理中的正能量，培养学生的积极心理品质，是学生幸福成长积极的心灵鸡汤。
(作者单位：广西防城港市第二中学，防城港，538001)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(袁春燕)
班级管理应兼顾育人的目标，而我国传统的班级管理更多关注的是班级的管理功能，而忽略了育人的功能，或者在育人的过程中方法简单，只是把学生当作被管理的对象，忽视了对被管理对象内心的了解与情感的沟通交流，致使出现班级的不和谐、师生的不和谐甚至对立现象。而在教育实践中，对学生的管理要求教师了解学生的心理特点和心理需要，关注学生的幸福感，培养学生的积极心理品质。将积极心理学运用在班级管理中，既有利于班级管理，也有利于学生积极心理品质的培养。
一、营造积极的“心理场”，形成和谐的班级氛围
所谓“心理场”(psychological filed)或心理生活空间(mental life space)，是心理学家勒温提出的拓扑心理学中的一个重要概念。勒温认为，人就是一个场，人的心理现象具有空间的属性，人的心理活动也是在一种心理场或生活空间中发生的。也就是说，人的行为是由场决定的。心理场主要是由个体需要和其心理环境相互作用的关系所构成。营造积极的“心理场”，解决的是人与环境之间的关系问题。在一个和谐温馨的班级里，班级成员间的关系是和谐、融洽的，在一个冷漠、一盘散沙的班级里，班级成员之间的关系是紧张、充满对立情绪的。那么如何营造积极的“心理场”呢？
, http://www.100md.com
1.构建和谐优美的班级环境
要改变人的心态，首先要从改变环境开始。在实践过程中，笔者从创建特色班级入手，美化班级环境。例如，教室布置充分考虑学生的特点，装饰上心情树，学生每天到校时，可根据当天的心情，将画有笑脸的卡片或情绪低落的卡片挂在心情树上，如果需要教师提供帮助，可签上自己的姓名。班主任可以根据心情树及时了解学生的心理状况，有目的、有针对性地营造班级良好的氛围，或为学生提供帮助，解决他们的烦恼。
2.建设积极向上的班级文化
班级文化的内涵很广，并应具有本班级的特点。建设积极向上的班级文化，可从制定班级的奋斗目标、班歌、班级标志、班刊甚至班级管理制度等做起。特别需要强调一点：这些具有班级独特性的班级文化，应该是在全班学生民主协商达成共识中形成，不能是班主任的一言堂。例如，某班级制定的班级目标是“不简单、不孤单、不落单”，班级文化个性很突出，反映出这个班如同一个温馨和谐的大家庭，人人不甘人后、亲如一家、不让一个学生掉队。这样的班级文化无疑对培养学生的积极品质，增强幸福感起到了积极作用。
, http://www.100md.com
二、用师爱打造和谐的师生关系
1.重新定位管理者角色，宽容被管理者，营造亦师亦友的新型师生关系
长期以来，师道尊严的观念影响着师生之间的关系，作为班级的管理者，班主任们更是在管理班级的过程中，扮演着权威者的角色，这种角色的定位导致其在行使管理权力的时候，一旦出现被管理者不服从管理的情况时，那种不容挑战的权威感使其采取强硬的手段去惩罚被管理者，导致师生之间关系的紧张。要改变这种现状，就要重新定位管理者的角色，营造亦师亦友的师生关系。例如，要尊重学生，以平等的心态对待学生；不要高高在上，要学会蹲下来与学生对话；要经常使用积极语言，多传达积极情绪，多释放正能量，减少负面情绪。只有这样，师生之间的关系才会走向和谐。
2.平等对待学生，善用赏识教育
在班级管理中，导致班主任与学生的关系不和谐的原因很多，其中突出的原因在于班主任不能做到一视同仁。常见的情况是以成绩作为衡量学生的标准，优待优秀生，忽视中等生，冷待“双差生”。这种过早“贴标签”的做法，会扼杀学生的潜能的开发，挫伤学生的积极性，严重的还会导致部分学生，特别是所谓的“双差生”极度自卑心理的产生。而所谓的“优秀生”，一俊遮百丑的过早定位，也会使教育者忽视其存在的不足，这些被忽视的不足，往往会影响这些学生的发展。作为与学生朝夕相处的班主任，应该用积极的心态，学会赏识每一位学生，既要看到他们的优点，也要看到他们的不足，有目的、有针对性地进行引导，使其扬长避短，健康成长。
, http://www.100md.com
三、采用多元评价体制，激发学生的潜能
单一的评价制度往往会扼杀学生的个性发展，采用多元评价体制，多角度评价学生，更能激发学生的潜能。要改变用成绩作为评价学生的惟一标准的状况，运用多元评价方式，客观评价学生，使学生能从不同角度认识“立体的自己”，从而增强自信心，增加幸福感。
1.在活动中评价学生
班主任应通过开展丰富多彩的活动，为每一位学生提供体验成功的机会。如开展生活技能比赛、体育竞技比赛、艺术类比赛、演讲比赛、摄影比赛等。学生会通过参与比赛获得认同感，从而增强信心。
2.在小组合作学习中评价学生
在小组合作学习中，每个小组成员均有明确分工，职责明确，各司其职。例如，每个组约为六人，设置组长、副组长、声控员、记录员、监督员等，人人有任务，角色也可轮换，相应地，评价也是多元化的，在教学环节中均有不同的评价加分，如自主学习、预习阶段可视导学案的完成情况给予加分奖励；在问题探究阶段，大胆质疑、主动解决问题也可奖励加分；展示交流环节，敢于展示也给予加分奖励。多元化评价制度，能极大激发学生参与课堂、参与合作学习的积极性，激发学生的潜能，促使其全面发展。
3.在班级量化管理中评价学生
制定行为规范和准则，班级成员共同遵守。如《班级公约》《安全公约》《班级量化考核》等。用以调节学生的相互关系，协调班级的心理气氛。
总之，将积极心理学运用在班级管理中，有利于充分挖掘班级管理中的正能量，培养学生的积极心理品质，是学生幸福成长积极的心灵鸡汤。
(作者单位：广西防城港市第二中学，防城港，538001)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(袁春燕)