心理韧性对高中生学业成绩的影响：学业延迟满足的中介作用(3)
(三)本研究的启示
提出和验证学业延迟满足的中介效应，为研究学生学业成绩与心理韧性之间的关系提供了一个新的视角。学业延迟满足对心理韧性的中介作用，让我们可以更清晰地看到心理韧性、学业延迟满足和学业成绩之间的交集。这对教育工作者在开发适当的课程内容和设计有效的形式来提升学生的心理韧性，同时训练和提高他们的学业延迟满足能力，发展更加有效的应对困难的办法，促使学生采用更多的解决问题导向的压力或挫折应对策略，并学会忍受解决问题过程中的不快等方面，都具有积极的理论指导意义。
另外，本研究还存在值得进一步探讨的地方和不足之处。在本研究中，心理韧性、学业延迟满足和学业成绩之间相关虽然显著，但是都属于低度的相关水平。本研究建立的中介作用模型所反映出的学业延迟满足的完全中介效应或部分中介效应显著，其解释变异量也比较低。这明显反映出了影响学生学业成绩的因素很多，如能力水平、知识基础、学习方法、学习习惯、教师的教导等，本研究中因为条件所限，仅偏重于从非智力方面的心理因素，即心理韧性和学业延迟满足这两个方面开展研究，无法把上述因素全部纳入研究模型。本研究的被试全部取样于重点高中，研究结果能否推广到普通高中，值得反思。为更好地弄清学生学业成绩的各方面影响因素及其作用机制，有待后续的研究进一步完善和作更全面的考虑。
, http://www.100md.com
五、结论
1.在遭遇困难的压力情境下，学生的心理韧性、学业延迟满足能力、学业成绩三者间存在显著正相关。学生的心理韧性越好，越倾向于能为更长远的学业目标延迟满足，其学业成绩也会更好。
2.心理韧性通过学业延迟满足的中介作用对学业成绩产生影响。学业延迟满足对心理韧性与学业成绩之间，以及对心理韧性的“积极认知”因子与学业成绩之间都起到完全中介作用，但是对心理韧性的“家庭支持”因子与学业成绩之间只起到部分中介作用。
注：本文为广西壮族自治区教育厅科研立项项目(201106LX610)。
参考文献：
[1]崔丽霞，殷乐，雷雳.心理弹性与压力适应的关系：积极情绪中介效应的实验研究[J].心理发展与教育，2012，3：308-313.
, 百拇医药
[2]Mischel W. The Psychology of Action：Linking Cognitions and Motivation to Behavior[M]. New York：Guildford，1996：197-218.
[3]Bembenutty H. Academic Delay of Gratification Scale[C]. Annual Meeting of the Eastern Psychological Association，1996，10(4)：329-346.
[4]Bembenutty H. Academic Delay of Gratification and Self-effi-ciency Enhance Academic Achievement among Minority Col-lege Students[C]. Annual Meeting of the American Education Research Association，2002，(4)：468-484.
[5]胡月琴，甘怡群. 青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J]. 心理学报，2008，40(8)：902-912.
[6]李晓东. 初中学生学业延迟满足[J]. 心理学报，2005，37(4)：491-496.
[7]温忠麟，张雷，侯杰泰，刘红云.中介效应检测程序及其应用[J]. 心理学报，2004，36(5)：614-620.
(作者单位：广西壮族自治区柳州高级中学，柳州，545006)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(赖彩华)
提出和验证学业延迟满足的中介效应，为研究学生学业成绩与心理韧性之间的关系提供了一个新的视角。学业延迟满足对心理韧性的中介作用，让我们可以更清晰地看到心理韧性、学业延迟满足和学业成绩之间的交集。这对教育工作者在开发适当的课程内容和设计有效的形式来提升学生的心理韧性，同时训练和提高他们的学业延迟满足能力，发展更加有效的应对困难的办法，促使学生采用更多的解决问题导向的压力或挫折应对策略，并学会忍受解决问题过程中的不快等方面，都具有积极的理论指导意义。
另外，本研究还存在值得进一步探讨的地方和不足之处。在本研究中，心理韧性、学业延迟满足和学业成绩之间相关虽然显著，但是都属于低度的相关水平。本研究建立的中介作用模型所反映出的学业延迟满足的完全中介效应或部分中介效应显著，其解释变异量也比较低。这明显反映出了影响学生学业成绩的因素很多，如能力水平、知识基础、学习方法、学习习惯、教师的教导等，本研究中因为条件所限，仅偏重于从非智力方面的心理因素，即心理韧性和学业延迟满足这两个方面开展研究，无法把上述因素全部纳入研究模型。本研究的被试全部取样于重点高中，研究结果能否推广到普通高中，值得反思。为更好地弄清学生学业成绩的各方面影响因素及其作用机制，有待后续的研究进一步完善和作更全面的考虑。
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五、结论
1.在遭遇困难的压力情境下，学生的心理韧性、学业延迟满足能力、学业成绩三者间存在显著正相关。学生的心理韧性越好，越倾向于能为更长远的学业目标延迟满足，其学业成绩也会更好。
2.心理韧性通过学业延迟满足的中介作用对学业成绩产生影响。学业延迟满足对心理韧性与学业成绩之间，以及对心理韧性的“积极认知”因子与学业成绩之间都起到完全中介作用，但是对心理韧性的“家庭支持”因子与学业成绩之间只起到部分中介作用。
注：本文为广西壮族自治区教育厅科研立项项目(201106LX610)。
参考文献：
[1]崔丽霞，殷乐，雷雳.心理弹性与压力适应的关系：积极情绪中介效应的实验研究[J].心理发展与教育，2012，3：308-313.
, 百拇医药
[2]Mischel W. The Psychology of Action：Linking Cognitions and Motivation to Behavior[M]. New York：Guildford，1996：197-218.
[3]Bembenutty H. Academic Delay of Gratification Scale[C]. Annual Meeting of the Eastern Psychological Association，1996，10(4)：329-346.
[4]Bembenutty H. Academic Delay of Gratification and Self-effi-ciency Enhance Academic Achievement among Minority Col-lege Students[C]. Annual Meeting of the American Education Research Association，2002，(4)：468-484.
[5]胡月琴，甘怡群. 青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J]. 心理学报，2008，40(8)：902-912.
[6]李晓东. 初中学生学业延迟满足[J]. 心理学报，2005，37(4)：491-496.
[7]温忠麟，张雷，侯杰泰，刘红云.中介效应检测程序及其应用[J]. 心理学报，2004，36(5)：614-620.
(作者单位：广西壮族自治区柳州高级中学，柳州，545006)
编辑 / 王晶晶 终校 / 于 洪, http://www.100md.com(赖彩华)