中职生述情障碍与社交焦虑的关系(1)
〔摘要〕本文通过问卷调查的方法，对549名中职生的述情障碍和社交焦虑的特点及它们之间的关系进行了研究。结果表明：(1)中职生的述情障碍在不同专业上的性别差异不显著，男生和女生、文科生和工科生的述情障碍程度均无显著差异。女生的社交焦虑显著高于男生。(2)中职生的述情障碍和社交焦虑有显著相关，且述情障碍对社交焦虑有显著的正向预测作用。
〔关键词〕中职生；述情障碍；社交焦虑
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)15-0011-03
一、问题提出
述情障碍又称“情感表达不能”或“情感难言症”，是影响个体情绪体验和表达方式的一种认知情感障碍，主要指的是对自身的情绪体验缺乏描述能力，以不能适当表达情绪、缺乏幻想及适用性思维为其特征。述情障碍由三个因子组成：辨别不能(难以识别自己的情感)、描述不能(难以描述自己的情感)、外向性思维(很少谈及其内心体验或幻想)。述情障碍并非一种独立的精神疾病，而可理解为一种人格特征，也可为某些躯体或精神疾病发生时较易出现的心理特点，或为其继发症状，并与某些疾病的治疗和预后有关。国外自从1972年Scifner命名以来，述情障碍引起了心身医学和精神病学研究者的广泛重视。有研究表明，述情障碍与学生的心理健康、人际交往和学习成绩有密切的关系。
, 百拇医药
社交焦虑是指对人际处境的紧张与害怕。青春期是社交焦虑的多发期，这一点已经得到西方国家相关研究专家的普遍认同。在我国，越来越多的学者关注大中学生社交焦虑的问题，但比较少见对中职生的研究。中职生是一个特殊的群体，他们正处于生理发展的青春期和心理发展的“断乳期”，且大部分人都经历了初中学业上的失利，对中等职业学校存在一定的偏见，心态比较消极，缺乏自信心，心理素质水平偏低。在2006～2009年期间，我们在对广东省中职生心理素质的调查中发现，中职生的心理素质水平显著低于广东省中学生常模，尤其表现在人际交往能力和情绪调控能力上。本次研究主要探索中职生述情障碍与社交焦虑的关系。
二、研究方法
(一)被试
采用整群抽样，在珠海和广州两所中职学校一年级学生中抽取600个学生作为被试，回收有效问卷549份，有效回收率91.5%。其中，男生376名，女生173名；文科148名，工科401名。
, 百拇医药
(二)研究工具
1.述情障碍量表。采用“多伦多述情障碍量表(TAS- 20 中文版)”，该量表含有情感辨别不能、情感描述不能、外向性思维三个因子，共20个条目。量表的克隆巴赫系数为 0.83， 重测信度为 0.87， 条目间平均相关系数在 0.13～0.32 之间，总分与各因子相关系数在0.72～0.83 之间，各因子间的相关系数在0.29～0.54 之间，条目对因子负荷系数在 0.25～0.76 之间，复相关系数在0.06～0.57 之间，验证性因素分析表明问卷具有良好的结构效度。该量表采用5级评分制，得分越高情感表达力越差，述情障碍越严重。
2.社交焦虑量表。采用“社交回避及苦恼量表 (SAD)” 评定个体的社交焦虑状况。苦恼分量表及回避分量表的信度系数分别是 0.85 及 0.87。量表含有 28 个条目，其中 14 条用于评价社交回避， 14 条用于评定社交苦恼。采用“是—否”评分制，“是”计1分，“否”计0分，得分越高，回避及苦恼程度越高。
, http://www.100md.com
(三)数据的收集与分析
问卷采用团体施测法。采用SPSS18.0对数据进行统计分析。
三、分析与结果
(一)中职生述情障碍与社交焦虑的特点
1.中职生述情障碍的特点。对不同性别、专业的中职生在述情障碍上进行多观察值的双因素分析，结果两者在得分上无显著性差异(性别：F=1.407，p=0.236>0.05，差异不显著；专业：F=2.464，p=0.117>0.05，差异不显著；性别与专业的交互效应：F=0.529，p=0.467>0.05，差异不显著)。
2.中职生社交焦虑的特点。对不同性别、专业的中职生在述情障碍上进行多观察值的双因素分析，结果表明，性别在社交焦虑总分上的主效应显著，女生得分显著高于男生(F=7.443，p=0.007<0.05，差异显著)，而在专业上两者得分上无显著性差异(专业：F=0.376，p=0.540>0.05，差异不显著；专业与性别的交互效应：F=0.041，p=0.840>0.05，差异不显著)。
, 百拇医药
表1 不同专业、性别在述情障碍和社交焦虑上的得分
专业性别述情障碍总分社交焦虑总分
MSDMSD
工科男54.76388.619311.50446.6098
女57.12076.738413.43105.9974
总计55.10478.407111.78306.5529
文科男56.727310.317711.81825.1018
女57.59138.045814.05225.6208
总计57.39868.573613.55415.5712
, 百拇医药
总计男54.93628.783411.53196.4864
女57.43357.616013.84395.7399
总计55.72318.505712.26056.3473
(二)述情障碍组与非述情障碍组在社交焦虑总分及其分量表上的差异分析
根据Taylor等提出的关于述情障碍程度的划分，筛选出非述情障碍组(TAS-20总分≤51分)和述情障碍组(TAS-20总分≥61分)，进行独立样本T检验。结果显示，述情障碍组在社交焦虑总分及其分量表上的得分显著高于非述情障碍组，见表2。, 百拇医药(刘兴婕)
〔关键词〕中职生；述情障碍；社交焦虑
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)15-0011-03
一、问题提出
述情障碍又称“情感表达不能”或“情感难言症”，是影响个体情绪体验和表达方式的一种认知情感障碍，主要指的是对自身的情绪体验缺乏描述能力，以不能适当表达情绪、缺乏幻想及适用性思维为其特征。述情障碍由三个因子组成：辨别不能(难以识别自己的情感)、描述不能(难以描述自己的情感)、外向性思维(很少谈及其内心体验或幻想)。述情障碍并非一种独立的精神疾病，而可理解为一种人格特征，也可为某些躯体或精神疾病发生时较易出现的心理特点，或为其继发症状，并与某些疾病的治疗和预后有关。国外自从1972年Scifner命名以来，述情障碍引起了心身医学和精神病学研究者的广泛重视。有研究表明，述情障碍与学生的心理健康、人际交往和学习成绩有密切的关系。
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社交焦虑是指对人际处境的紧张与害怕。青春期是社交焦虑的多发期，这一点已经得到西方国家相关研究专家的普遍认同。在我国，越来越多的学者关注大中学生社交焦虑的问题，但比较少见对中职生的研究。中职生是一个特殊的群体，他们正处于生理发展的青春期和心理发展的“断乳期”，且大部分人都经历了初中学业上的失利，对中等职业学校存在一定的偏见，心态比较消极，缺乏自信心，心理素质水平偏低。在2006～2009年期间，我们在对广东省中职生心理素质的调查中发现，中职生的心理素质水平显著低于广东省中学生常模，尤其表现在人际交往能力和情绪调控能力上。本次研究主要探索中职生述情障碍与社交焦虑的关系。
二、研究方法
(一)被试
采用整群抽样，在珠海和广州两所中职学校一年级学生中抽取600个学生作为被试，回收有效问卷549份，有效回收率91.5%。其中，男生376名，女生173名；文科148名，工科401名。
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(二)研究工具
1.述情障碍量表。采用“多伦多述情障碍量表(TAS- 20 中文版)”，该量表含有情感辨别不能、情感描述不能、外向性思维三个因子，共20个条目。量表的克隆巴赫系数为 0.83， 重测信度为 0.87， 条目间平均相关系数在 0.13～0.32 之间，总分与各因子相关系数在0.72～0.83 之间，各因子间的相关系数在0.29～0.54 之间，条目对因子负荷系数在 0.25～0.76 之间，复相关系数在0.06～0.57 之间，验证性因素分析表明问卷具有良好的结构效度。该量表采用5级评分制，得分越高情感表达力越差，述情障碍越严重。
2.社交焦虑量表。采用“社交回避及苦恼量表 (SAD)” 评定个体的社交焦虑状况。苦恼分量表及回避分量表的信度系数分别是 0.85 及 0.87。量表含有 28 个条目，其中 14 条用于评价社交回避， 14 条用于评定社交苦恼。采用“是—否”评分制，“是”计1分，“否”计0分，得分越高，回避及苦恼程度越高。
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(三)数据的收集与分析
问卷采用团体施测法。采用SPSS18.0对数据进行统计分析。
三、分析与结果
(一)中职生述情障碍与社交焦虑的特点
1.中职生述情障碍的特点。对不同性别、专业的中职生在述情障碍上进行多观察值的双因素分析，结果两者在得分上无显著性差异(性别：F=1.407，p=0.236>0.05，差异不显著；专业：F=2.464，p=0.117>0.05，差异不显著；性别与专业的交互效应：F=0.529，p=0.467>0.05，差异不显著)。
2.中职生社交焦虑的特点。对不同性别、专业的中职生在述情障碍上进行多观察值的双因素分析，结果表明，性别在社交焦虑总分上的主效应显著，女生得分显著高于男生(F=7.443，p=0.007<0.05，差异显著)，而在专业上两者得分上无显著性差异(专业：F=0.376，p=0.540>0.05，差异不显著；专业与性别的交互效应：F=0.041，p=0.840>0.05，差异不显著)。
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表1 不同专业、性别在述情障碍和社交焦虑上的得分
专业性别述情障碍总分社交焦虑总分
MSDMSD
工科男54.76388.619311.50446.6098
女57.12076.738413.43105.9974
总计55.10478.407111.78306.5529
文科男56.727310.317711.81825.1018
女57.59138.045814.05225.6208
总计57.39868.573613.55415.5712
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总计男54.93628.783411.53196.4864
女57.43357.616013.84395.7399
总计55.72318.505712.26056.3473
(二)述情障碍组与非述情障碍组在社交焦虑总分及其分量表上的差异分析
根据Taylor等提出的关于述情障碍程度的划分，筛选出非述情障碍组(TAS-20总分≤51分)和述情障碍组(TAS-20总分≥61分)，进行独立样本T检验。结果显示，述情障碍组在社交焦虑总分及其分量表上的得分显著高于非述情障碍组，见表2。, 百拇医药(刘兴婕)