江苏幼儿教师身份认同城乡比较的实证分析(1)
〔摘要〕本研究对来自江苏11所幼儿园的共300名幼儿教师进行了关于身份认同的问卷调查，重点比较幼儿教师身份认同的城乡差异。发现：江苏城乡幼儿教师身份认同存在极其显著的差异，在组织认同、自我认同与声望认同三个维度差异显著，且农村幼儿教师认同水平均高于城镇幼儿教师；幼儿教师身份认同的四个维度内部之间显著相关，认同水平受到文化导向、社会舆论等外部因素影响，但教师更倾向于综合考虑自身利益和发展机会来作出认同反应。
〔关键词〕幼儿教师；身份认同；城乡差异
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)18-0015-03
一、问题的提出
我国教育改革逐步打破了教师原有的生活方式、教学方式，学校对幼儿教师提出了更高的角色要求和更难的任务要求以适应课程改革的需要，使得教师身份认同面临着新的挑战。另一方面，在实际教学中，由于受经济发展等相关因素的制约，幼儿园在教学资源、教育质量、师资力量等很多方面的城乡悬殊，都深刻制约着学前教育的均衡发展。重视幼儿教师自我生存状态，关注城乡幼儿教师对自我身份的内涵、意义、价值理解差异，是强调幼儿教师生命发展，保障我国幼儿园改革和发展质量，缩小学前教育城乡差距，促进学前教育公平与均衡发展所必须关注的紧迫性命题。有鉴于此，本研究立视角于江苏省城乡幼儿教师，通过对身份认同各维度的考察和分析，探讨目前江苏幼儿教师身份认同水平和城乡差异，希冀对促进江苏区域城乡幼儿教育均衡发展，落实具体措施，提供一定的研究依据。
, 百拇医药
二、城乡幼儿教师身份认同研究设计
(一)概念界定
身份认同(identity)是一个受到广泛关注却又众说纷纭的概念，目前教师教育研究领域关于教师教育者身份认同的研究表明，教师教育者的身份认同没有达成共识[1]。沃克曼(Volkmann)和安德森(Anderson)认为，教师身份认同是一个个体自我形象与教师必须扮演的角色之间复杂的、动态平衡的过程，它与角色、自我、自我意象、个体自我、专业自我等相关概念密切联系；迈克利诺斯(Michalions)则将教师身份认同与“教师自我”和“教师个性”等视为一组类似的概念[2]。我国李永鑫(2008)对Mael和Tetrick(1992)的组织认同问卷(Organziational Identification Questionnaire)等进行了修订；魏淑华(2008)对国外职业认同研究进行了梳理，并对职业认同的内涵进行了总结；还有一些学者试图通过对教师自我认同水平的探究，来解决我国教师的“自我认同危机”。
, 百拇医药
本研究在综合了国内外诸研究者的观点后，认为教师的身份认同是教师对“我是谁”、“别人认为我是谁”以及“我与学校的关系”三个问题的回答。即身份认同的内涵既包括了教师本身对自我的定义、选择和建构，还包括来自社会的、外在的形象定位对教师的影响，以及教师与所在学校的关系、情感维系三个方面。应该说，这样的划分更加完善而具体，对幼儿教师身份认同的诠释愈加丰满。
(二)测量工具的设计
根据本研究中对幼儿教师“身份认同”的内涵界定，编制出测量问卷，问卷由教师基本信息、情感承诺问卷、生活满意度问卷、Mael的组织认同问卷、组织认同的图解量表、组织声望问卷和文化认同问卷七个部分构成。在编制问卷后随机选取了无锡市、徐州市共100名幼儿教师进行预测试，并抽取了6名被试进行访谈。预测试结果显示，问卷中所评定的文化认同和职业认同概念并不适合于本土幼儿教师，根据测试与访谈结果，对问卷结构进行了重新调整，删去6道不合适本研究的题目内容。最后根据主成分分析结果，确定抽取了4个因子，共22道题目。4个因子分别命名为：组织认同、自我认同、声望认同及社会认同。其中组织认同主要是指幼儿教师与所在幼儿园的情感维系，是对自我与学校关系密切程度的描述，如：我愿意为学校贡献全部的心血；自我认同主要指从教师自身的角度出发，描述对这一职业的认可程度；声望认同主要是指幼儿教师对所在幼儿园在本地区的声誉、地位等认可的程度；社会认同主要是从学生家长、同事、上级主管部门等重要他人和社会舆论的角度描述对幼儿教师这一职业的认可。
, 百拇医药
最后，选取江苏省无锡市、徐州市11所幼儿园共300名幼儿教师进行调查测量，其中有效被试248名(农村120名，城镇128名)，有效问卷回收率为87.32%。调查结果采用社会科学统计软件SPSS19.0进行统计分析。
三、实证结果分析
(一)城乡幼儿教师身份认同水平差异分析
表1 城乡幼儿教师身份认同总体水平及各维度T检验
维度所在地区平均数标准差T值
身份认同总体水平城镇80.390612.09883-6.410***
农村89.00008.64423-6.478***
组织认同城镇18.06254.00344-9.966***
, 百拇医药
农村22.55002.97567-10.059***
自我认同城镇12.48443.49124-2.539**
农村13.56673.20381-2.546**
声望认同城镇24.85944.13880-4.774***
农村27.13333.28207-4.809***
社会认同城镇24.98444.10297-1.543
农村25.75003.68337-1.548
注：*为p<0.05，**为p<0.01，***为p<0.001。下同。
248位有效样本中，城镇幼儿教师为128名，农村幼儿教师为120名。如表1，T检验结果可知，城镇和农村的幼儿教师在身份认同总体水平及其中的三个维度上均存在显著差异。具体来看，城乡幼儿教师在身份认同总体水平上存在极其显著差异，农村幼儿教师身份认同水平高于城镇(t=-6.478***，p<0.001)；城乡幼儿教师在组织认同上存在极其显著差异，农村幼儿教师组织认同水平高于城镇(t=-10.059***，p<0.001)；城乡幼儿教师在自我认同上存在显著差异，农村幼儿教师自我认同水平高于城镇(t=-2.546**，p<0.01)；城乡幼儿教师在声望认同上存在极其显著差异，农村幼儿教师声望认同水平高于城镇(t=-4.809***，p<0.001)；农村幼儿教师在社会认同水平上高于城镇，但差异不显著(t=-1.548，p>0.05)。, 百拇医药(朱纯洁?杨启光)
〔关键词〕幼儿教师；身份认同；城乡差异
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2014)18-0015-03
一、问题的提出
我国教育改革逐步打破了教师原有的生活方式、教学方式，学校对幼儿教师提出了更高的角色要求和更难的任务要求以适应课程改革的需要，使得教师身份认同面临着新的挑战。另一方面，在实际教学中，由于受经济发展等相关因素的制约，幼儿园在教学资源、教育质量、师资力量等很多方面的城乡悬殊，都深刻制约着学前教育的均衡发展。重视幼儿教师自我生存状态，关注城乡幼儿教师对自我身份的内涵、意义、价值理解差异，是强调幼儿教师生命发展，保障我国幼儿园改革和发展质量，缩小学前教育城乡差距，促进学前教育公平与均衡发展所必须关注的紧迫性命题。有鉴于此，本研究立视角于江苏省城乡幼儿教师，通过对身份认同各维度的考察和分析，探讨目前江苏幼儿教师身份认同水平和城乡差异，希冀对促进江苏区域城乡幼儿教育均衡发展，落实具体措施，提供一定的研究依据。
, 百拇医药
二、城乡幼儿教师身份认同研究设计
(一)概念界定
身份认同(identity)是一个受到广泛关注却又众说纷纭的概念，目前教师教育研究领域关于教师教育者身份认同的研究表明，教师教育者的身份认同没有达成共识[1]。沃克曼(Volkmann)和安德森(Anderson)认为，教师身份认同是一个个体自我形象与教师必须扮演的角色之间复杂的、动态平衡的过程，它与角色、自我、自我意象、个体自我、专业自我等相关概念密切联系；迈克利诺斯(Michalions)则将教师身份认同与“教师自我”和“教师个性”等视为一组类似的概念[2]。我国李永鑫(2008)对Mael和Tetrick(1992)的组织认同问卷(Organziational Identification Questionnaire)等进行了修订；魏淑华(2008)对国外职业认同研究进行了梳理，并对职业认同的内涵进行了总结；还有一些学者试图通过对教师自我认同水平的探究，来解决我国教师的“自我认同危机”。
, 百拇医药
本研究在综合了国内外诸研究者的观点后，认为教师的身份认同是教师对“我是谁”、“别人认为我是谁”以及“我与学校的关系”三个问题的回答。即身份认同的内涵既包括了教师本身对自我的定义、选择和建构，还包括来自社会的、外在的形象定位对教师的影响，以及教师与所在学校的关系、情感维系三个方面。应该说，这样的划分更加完善而具体，对幼儿教师身份认同的诠释愈加丰满。
(二)测量工具的设计
根据本研究中对幼儿教师“身份认同”的内涵界定，编制出测量问卷，问卷由教师基本信息、情感承诺问卷、生活满意度问卷、Mael的组织认同问卷、组织认同的图解量表、组织声望问卷和文化认同问卷七个部分构成。在编制问卷后随机选取了无锡市、徐州市共100名幼儿教师进行预测试，并抽取了6名被试进行访谈。预测试结果显示，问卷中所评定的文化认同和职业认同概念并不适合于本土幼儿教师，根据测试与访谈结果，对问卷结构进行了重新调整，删去6道不合适本研究的题目内容。最后根据主成分分析结果，确定抽取了4个因子，共22道题目。4个因子分别命名为：组织认同、自我认同、声望认同及社会认同。其中组织认同主要是指幼儿教师与所在幼儿园的情感维系，是对自我与学校关系密切程度的描述，如：我愿意为学校贡献全部的心血；自我认同主要指从教师自身的角度出发，描述对这一职业的认可程度；声望认同主要是指幼儿教师对所在幼儿园在本地区的声誉、地位等认可的程度；社会认同主要是从学生家长、同事、上级主管部门等重要他人和社会舆论的角度描述对幼儿教师这一职业的认可。
, 百拇医药
最后，选取江苏省无锡市、徐州市11所幼儿园共300名幼儿教师进行调查测量，其中有效被试248名(农村120名，城镇128名)，有效问卷回收率为87.32%。调查结果采用社会科学统计软件SPSS19.0进行统计分析。
三、实证结果分析
(一)城乡幼儿教师身份认同水平差异分析
表1 城乡幼儿教师身份认同总体水平及各维度T检验
维度所在地区平均数标准差T值
身份认同总体水平城镇80.390612.09883-6.410***
农村89.00008.64423-6.478***
组织认同城镇18.06254.00344-9.966***
, 百拇医药
农村22.55002.97567-10.059***
自我认同城镇12.48443.49124-2.539**
农村13.56673.20381-2.546**
声望认同城镇24.85944.13880-4.774***
农村27.13333.28207-4.809***
社会认同城镇24.98444.10297-1.543
农村25.75003.68337-1.548
注：*为p<0.05，**为p<0.01，***为p<0.001。下同。
248位有效样本中，城镇幼儿教师为128名，农村幼儿教师为120名。如表1，T检验结果可知，城镇和农村的幼儿教师在身份认同总体水平及其中的三个维度上均存在显著差异。具体来看，城乡幼儿教师在身份认同总体水平上存在极其显著差异，农村幼儿教师身份认同水平高于城镇(t=-6.478***，p<0.001)；城乡幼儿教师在组织认同上存在极其显著差异，农村幼儿教师组织认同水平高于城镇(t=-10.059***，p<0.001)；城乡幼儿教师在自我认同上存在显著差异，农村幼儿教师自我认同水平高于城镇(t=-2.546**，p<0.01)；城乡幼儿教师在声望认同上存在极其显著差异，农村幼儿教师声望认同水平高于城镇(t=-4.809***，p<0.001)；农村幼儿教师在社会认同水平上高于城镇，但差异不显著(t=-1.548，p>0.05)。, 百拇医药(朱纯洁?杨启光)