灵活视角?助力成长(1)
〔关键词〕课程设计；心理辅导活动课；生活；切入点
时下，中小学心理健康教育越来越受重视。《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》明确要求各地加强人文关怀和心理疏导，全面普及、巩固和深化中小学心理健康教育，并提出了“科学性与实效性相结合，发展、预防和危机干预相结合，面向全体学生和关注个别差异相结合，教师的主导性与学生的主体性相结合”的基本原则。
小学阶段是儿童身心快速发展、不断成熟的时期。一方面，小学生显性的心理问题并不突出，但累积的不良倾向可能在未来发展成真正的心理疾患；另一方面，他们在自我意识、学习能力、情绪调控、人际交往、生活规划等各方面均蕴藏着巨大的发展可能，但限于心智的成熟度，他们对于发展的主体愿望并不强烈。因此，以传授症状自查及自我调解方法为核心内容的“问题预防式”的心理健康教育显然不适合小学阶段的儿童。而根据儿童的一般心理发展趋势来设计心理辅导课程，又可能脱离学生的具体生活，从而影响学生的课堂参与度，使得心理课堂的主体性和实效性难以
, 百拇医药
保障。
什么样的小学心理辅导课能更好地体现“四结合”的原则？什么样的小学心理辅导课能更适应小学生的身心发展特点？运用灵活视角解读小学生的日常生活，建构基于儿童的心理辅导活动课或许是一种不错的选择。
一、日常生活的灵活解读
日常生活的灵活解读就是针对日常生活的具体现象或事件，根据学生当前的心理发展水平和需求，选取相应的视角来切入分析、定向引导，从而既在直观上贴近学生的具体生活，又借力理论给予符合学生心理发展规律的引导。
由于小学阶段的学生的日常生活有相当程度的相似性。根据学生的特点，对相似生活事件选用不同而适切的切入角度，对构建一堂科学、有效的心理辅导活动课就显得非常重要。
二、相似生活的不同构课
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以设置班级服务小岗位为例。担当班级值日生是每个小学生都熟悉的生活经历。不同年级学生的身心发展水平和主要的心理需求不同，可以采用不同的视角来灵活解读这一问题。在此基础上形成以下三种不同的构课思路。
(一)一年级：谁能帮助我？
1.引入
以图片互动的方式，展现学校里有特殊功能的人。图片内容如下。
教室里的电灯坏了，小红写字有点看不清，电工叔叔马上来换上了新灯管；小明在操场上摔伤了，卫生室的老师来给他处理伤口；小芳回家后发现作业本忘记在课桌里了，当她赶回学校的时候，门卫室的伯伯马上来给她开门……
请学生结合自己的生活经历，说说他们发现学校里还有哪些有特殊功能的人能为大家提供帮助。引导学生感悟“学校里有这么多成年人能帮助我，遇到问题我不怕”。
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2.聚焦
以情境演绎的方式，切入担任不同班级职务的同学也有特殊功能，可以在同学们遇到困难的时候帮助大家。情境内容如下。
中午，班主任黄老师临时有个家长要接待，给大家分完午饭后，他让班长小红坐在讲台上，暂时照看一下同学们。活泼好动的小明边吃饭边翘椅子，一不小心摔了一跤，午饭撒了一地，手掌也擦破了。这时，教室里有“超能力”的同学们纷纷发现了这一情况：
班长发现了，她可以……
值日生发现了，他可以……
卫生员发现了，他可以……
×××发现了，他可以……
你在学校里遇到过类似的事
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情吗？
通过对具体实例的充分剖析，引导学生感悟“原来班级里也有这么多有可以帮助大家的‘小超人’，遇到问题我不怕”!
3.拓展
以互动讨论的方式，引导学生结合自己的亲身经历探索以下
问题。
(1)班级里现在有哪些小岗位？遇到什么问题可以去找他们帮忙？
(2)在学校里还有什么问题我不知道要找谁帮忙吗？是否还需要设定新的小岗位？
在明晰各种小岗位助人职责的基础上，进一步巩固学生“在班级中、在学校里有很多人都能为自己提供帮助，遇事不用害怕”的感受，帮助一年级新生尽快适应环境。
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(二)三年级：玩转小岗位
1.引入
以故事互动的方式，引起学生对不同沟通喜好的关注，为探讨最适宜的在岗沟通方式奠定基础。故事内容如下。
小象当上了森林小学的欢迎大使，代表山羊校长站在校门口迎接每一个来上学的动物宝宝。象妈妈和小象勾勾鼻子说：“加油，宝贝!你的问候一定能让所有人开心。”
小猩猩来了，小象赶紧伸出鼻子表示友好，可是小猩猩想要一个大大的拥抱。小象明白了，小狗来时它赶紧拥抱小狗，可小狗“汪”地一下跳开了，原来小狗喜欢 。小象又明白了，小蚂蚁来时它赶紧 ，可是……当好“欢迎大使”，这里面还真有很多学问呢!
2.聚焦
头脑风暴，让学生列出班级中所有的小岗位名称。再针对卫生员一职，创设情境供小组讨论具体的在岗沟通技巧。情境内容如下。
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打过铃后，眼保健操的音乐响了。卫生员小丽走上讲台，开始巡视同学们做眼保健操的情况。她看到小强冲进教室，急急忙忙地在收拾桌子，还没有开始做眼保健操(没空做)；小芳很认真地在做操，但手按的位置不对(做错了)；小林一边做操一边睁着眼睛东瞧西望(不认真)；小华很不耐烦地看了小丽一眼，又继续订正作业(不想做)……
小丽马上冲过去，冲着小强大声嚷嚷：“快做!快做!”可是小强 。她又跑过去掰开小芳的手，小芳吓了一跳， 。这一切被小林看到了，他嘻嘻地笑了起来，这可把小丽气坏了，“你还笑!做眼保健操这么不认真，看我不把你的名字记下来。”“小华还没做呢。你干嘛不记他的名字？”说完，小林 。小丽忙大声喊“小华，还不快做!”“要你管!”小华 。这可怎么办呢？当个卫生员真不容易!, http://www.100md.com(马珍珍)
时下，中小学心理健康教育越来越受重视。《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》明确要求各地加强人文关怀和心理疏导，全面普及、巩固和深化中小学心理健康教育，并提出了“科学性与实效性相结合，发展、预防和危机干预相结合，面向全体学生和关注个别差异相结合，教师的主导性与学生的主体性相结合”的基本原则。
小学阶段是儿童身心快速发展、不断成熟的时期。一方面，小学生显性的心理问题并不突出，但累积的不良倾向可能在未来发展成真正的心理疾患；另一方面，他们在自我意识、学习能力、情绪调控、人际交往、生活规划等各方面均蕴藏着巨大的发展可能，但限于心智的成熟度，他们对于发展的主体愿望并不强烈。因此，以传授症状自查及自我调解方法为核心内容的“问题预防式”的心理健康教育显然不适合小学阶段的儿童。而根据儿童的一般心理发展趋势来设计心理辅导课程，又可能脱离学生的具体生活，从而影响学生的课堂参与度，使得心理课堂的主体性和实效性难以
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保障。
什么样的小学心理辅导课能更好地体现“四结合”的原则？什么样的小学心理辅导课能更适应小学生的身心发展特点？运用灵活视角解读小学生的日常生活，建构基于儿童的心理辅导活动课或许是一种不错的选择。
一、日常生活的灵活解读
日常生活的灵活解读就是针对日常生活的具体现象或事件，根据学生当前的心理发展水平和需求，选取相应的视角来切入分析、定向引导，从而既在直观上贴近学生的具体生活，又借力理论给予符合学生心理发展规律的引导。
由于小学阶段的学生的日常生活有相当程度的相似性。根据学生的特点，对相似生活事件选用不同而适切的切入角度，对构建一堂科学、有效的心理辅导活动课就显得非常重要。
二、相似生活的不同构课
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以设置班级服务小岗位为例。担当班级值日生是每个小学生都熟悉的生活经历。不同年级学生的身心发展水平和主要的心理需求不同，可以采用不同的视角来灵活解读这一问题。在此基础上形成以下三种不同的构课思路。
(一)一年级：谁能帮助我？
1.引入
以图片互动的方式，展现学校里有特殊功能的人。图片内容如下。
教室里的电灯坏了，小红写字有点看不清，电工叔叔马上来换上了新灯管；小明在操场上摔伤了，卫生室的老师来给他处理伤口；小芳回家后发现作业本忘记在课桌里了，当她赶回学校的时候，门卫室的伯伯马上来给她开门……
请学生结合自己的生活经历，说说他们发现学校里还有哪些有特殊功能的人能为大家提供帮助。引导学生感悟“学校里有这么多成年人能帮助我，遇到问题我不怕”。
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2.聚焦
以情境演绎的方式，切入担任不同班级职务的同学也有特殊功能，可以在同学们遇到困难的时候帮助大家。情境内容如下。
中午，班主任黄老师临时有个家长要接待，给大家分完午饭后，他让班长小红坐在讲台上，暂时照看一下同学们。活泼好动的小明边吃饭边翘椅子，一不小心摔了一跤，午饭撒了一地，手掌也擦破了。这时，教室里有“超能力”的同学们纷纷发现了这一情况：
班长发现了，她可以……
值日生发现了，他可以……
卫生员发现了，他可以……
×××发现了，他可以……
你在学校里遇到过类似的事
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情吗？
通过对具体实例的充分剖析，引导学生感悟“原来班级里也有这么多有可以帮助大家的‘小超人’，遇到问题我不怕”!
3.拓展
以互动讨论的方式，引导学生结合自己的亲身经历探索以下
问题。
(1)班级里现在有哪些小岗位？遇到什么问题可以去找他们帮忙？
(2)在学校里还有什么问题我不知道要找谁帮忙吗？是否还需要设定新的小岗位？
在明晰各种小岗位助人职责的基础上，进一步巩固学生“在班级中、在学校里有很多人都能为自己提供帮助，遇事不用害怕”的感受，帮助一年级新生尽快适应环境。
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(二)三年级：玩转小岗位
1.引入
以故事互动的方式，引起学生对不同沟通喜好的关注，为探讨最适宜的在岗沟通方式奠定基础。故事内容如下。
小象当上了森林小学的欢迎大使，代表山羊校长站在校门口迎接每一个来上学的动物宝宝。象妈妈和小象勾勾鼻子说：“加油，宝贝!你的问候一定能让所有人开心。”
小猩猩来了，小象赶紧伸出鼻子表示友好，可是小猩猩想要一个大大的拥抱。小象明白了，小狗来时它赶紧拥抱小狗，可小狗“汪”地一下跳开了，原来小狗喜欢 。小象又明白了，小蚂蚁来时它赶紧 ，可是……当好“欢迎大使”，这里面还真有很多学问呢!
2.聚焦
头脑风暴，让学生列出班级中所有的小岗位名称。再针对卫生员一职，创设情境供小组讨论具体的在岗沟通技巧。情境内容如下。
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打过铃后，眼保健操的音乐响了。卫生员小丽走上讲台，开始巡视同学们做眼保健操的情况。她看到小强冲进教室，急急忙忙地在收拾桌子，还没有开始做眼保健操(没空做)；小芳很认真地在做操，但手按的位置不对(做错了)；小林一边做操一边睁着眼睛东瞧西望(不认真)；小华很不耐烦地看了小丽一眼，又继续订正作业(不想做)……
小丽马上冲过去，冲着小强大声嚷嚷：“快做!快做!”可是小强 。她又跑过去掰开小芳的手，小芳吓了一跳， 。这一切被小林看到了，他嘻嘻地笑了起来，这可把小丽气坏了，“你还笑!做眼保健操这么不认真，看我不把你的名字记下来。”“小华还没做呢。你干嘛不记他的名字？”说完，小林 。小丽忙大声喊“小华，还不快做!”“要你管!”小华 。这可怎么办呢？当个卫生员真不容易!, http://www.100md.com(马珍珍)