中学生要放眼未来，更要活在当下(2)
校本课程的开发、校本教材的编写，都是杨校长带领生涯教师团队自己摸索的。他们发现，国外的生涯教育很成熟，不过没法照搬，除了“跟书学”，“跟人学”也是个相当重要的路径。他们走访了很多国内外著名的心理学和生涯教育专家学者，从美国和我国台湾、香港、澳门地区的先进经验中获益颇多。有一次因为生涯教育的目标一直定不下来，杨校长还专程去澳门大学拜访了生涯教育专家金树人教授。
实验中学极其重视对生涯教育师资团队的培养。除了心理和德育教师，学校把年级组长、班主任都纳入到生涯教育的体系里，持续派出教师参加各类培训，使整个团队都有机会得到成长。实验中学的生涯教育师资团队几乎都参加过全球职业规划师(GCDF)培训，此外实验中学还培养了多位全球生涯教练(BCC)持证教师，形成了推动学校生涯教育工作的专业化骨干队伍。
三、最理想的生涯教育是不再需要生涯教育课
在某个学期中段，有一个学生想从理科的英语实验班转到文科班，杨校长一开始不同意，学校的规定是一学期一转，中途是不允许转班的。她问那个学生：“你怎么能说服我呢？咱们不是上过生涯教育课嘛，也做过霍兰德职业倾向测试，那你把你的测试结果好好分析一下吧!如果你能拿出充分的证据，学校就为你破例。”结果那个学生就写了很长的分析报告，分析自己的学科能力和性格能力价值观，结合现在展望未来，最后杨校长特批她中途转班。
, 百拇医药
由此可见，在学业和职业选择上，生涯教育是有助推作用的。但是杨校长反对把生涯教育仅仅做成学业规划及职业规划指导，“这样的话就会把生涯教育做窄了。换句话说，如果只是为了让学生更好地分文理、报志愿、定职业，那生涯教育就变成了技术培训。每个人在一生中会有多种角色，这些都是生涯教育需要涵盖的。”
在杨校长的愿景中，最理想的生涯教育是不再开设专门生涯规划课，而是把生涯知识通过各个学科的教学渗透下去，给学生提供润物细无声的指导。比如现在实验中学的化学教师上课的时候，讲到维生素C的结构，会把知识延伸到社会生活中去，告诉学生维C的药物功能，药片是从哪儿来的，生产药的人、开药的医生和吃药的人分别都需要了解哪些知识，也就是说，学了化学之后可以干些什么。对一个班的40个学生来说，大多数人只需要掌握一些基本知识，其中可能会有一些人对化学研究、医药合成感兴趣，将来可以去上大学的化工系，职业的选择也就自然而然作出了。
针对学生对未来人生的畅想，实验中学创办了“N年后的我”系列活动。N在不同阶段赋值不同：比如初一的特长生一进校，让他们畅想“三年后的我”，高一的课堂上是“七年后的我”，还有“15年后的我”。方式各异，包括画画、冥想、演讲和表演。有一个精品活动叫“职业梦想剧场”，是扮演“30年后的我”。蔡晓东校长也被邀请去扮演自己八十多岁的样子，所有人的表演都非常生动逼真，对学生们触动很大。有个钟情于建筑专业的学生之前一直在纠结，以她的分数是报考清华大学的其他专业，还是报考其他学校的建筑系。她扮演了30年后搞建筑设计的自己，坚定了学建筑的目标，成绩从年级两百多名一下子上升到前50名，并且一直很稳定。
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2014年5月17日至24日，在北京举行的全国科技活动周上，由北京市科委资助、实验中学建立的“北师大实验中学生涯探索实验室(Career Exploration Lab)”正式亮相，国务院副总理刘延东等领导到现场参观。这个实验室通过高科技的仿真技术还原经典职业活动，在单次约两小时的游戏化体验式教学中，从学生行为中采集数据，对学生的能力、兴趣和职业方向作出科学评估。实验室活动大量使用多媒体、游戏化交互系统，学生可以自助完成全部体验。
实验中学正在建“真人图书馆”，要把每个孩子中学的人生阶段用电子信息的形式记录下来，留给后面的学生作参考。并且要一直追踪到他们20年、30年后，看看那些“N年后的我”在干什么。虽然费时费力，不过大数据的应用必将为生涯教育开启另一扇极有意义的窗。
(作者单位：北京师范大学附属实验中学，北京，100032)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(杨文芝)
实验中学极其重视对生涯教育师资团队的培养。除了心理和德育教师，学校把年级组长、班主任都纳入到生涯教育的体系里，持续派出教师参加各类培训，使整个团队都有机会得到成长。实验中学的生涯教育师资团队几乎都参加过全球职业规划师(GCDF)培训，此外实验中学还培养了多位全球生涯教练(BCC)持证教师，形成了推动学校生涯教育工作的专业化骨干队伍。
三、最理想的生涯教育是不再需要生涯教育课
在某个学期中段，有一个学生想从理科的英语实验班转到文科班，杨校长一开始不同意，学校的规定是一学期一转，中途是不允许转班的。她问那个学生：“你怎么能说服我呢？咱们不是上过生涯教育课嘛，也做过霍兰德职业倾向测试，那你把你的测试结果好好分析一下吧!如果你能拿出充分的证据，学校就为你破例。”结果那个学生就写了很长的分析报告，分析自己的学科能力和性格能力价值观，结合现在展望未来，最后杨校长特批她中途转班。
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由此可见，在学业和职业选择上，生涯教育是有助推作用的。但是杨校长反对把生涯教育仅仅做成学业规划及职业规划指导，“这样的话就会把生涯教育做窄了。换句话说，如果只是为了让学生更好地分文理、报志愿、定职业，那生涯教育就变成了技术培训。每个人在一生中会有多种角色，这些都是生涯教育需要涵盖的。”
在杨校长的愿景中，最理想的生涯教育是不再开设专门生涯规划课，而是把生涯知识通过各个学科的教学渗透下去，给学生提供润物细无声的指导。比如现在实验中学的化学教师上课的时候，讲到维生素C的结构，会把知识延伸到社会生活中去，告诉学生维C的药物功能，药片是从哪儿来的，生产药的人、开药的医生和吃药的人分别都需要了解哪些知识，也就是说，学了化学之后可以干些什么。对一个班的40个学生来说，大多数人只需要掌握一些基本知识，其中可能会有一些人对化学研究、医药合成感兴趣，将来可以去上大学的化工系，职业的选择也就自然而然作出了。
针对学生对未来人生的畅想，实验中学创办了“N年后的我”系列活动。N在不同阶段赋值不同：比如初一的特长生一进校，让他们畅想“三年后的我”，高一的课堂上是“七年后的我”，还有“15年后的我”。方式各异，包括画画、冥想、演讲和表演。有一个精品活动叫“职业梦想剧场”，是扮演“30年后的我”。蔡晓东校长也被邀请去扮演自己八十多岁的样子，所有人的表演都非常生动逼真，对学生们触动很大。有个钟情于建筑专业的学生之前一直在纠结，以她的分数是报考清华大学的其他专业，还是报考其他学校的建筑系。她扮演了30年后搞建筑设计的自己，坚定了学建筑的目标，成绩从年级两百多名一下子上升到前50名，并且一直很稳定。
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2014年5月17日至24日，在北京举行的全国科技活动周上，由北京市科委资助、实验中学建立的“北师大实验中学生涯探索实验室(Career Exploration Lab)”正式亮相，国务院副总理刘延东等领导到现场参观。这个实验室通过高科技的仿真技术还原经典职业活动，在单次约两小时的游戏化体验式教学中，从学生行为中采集数据，对学生的能力、兴趣和职业方向作出科学评估。实验室活动大量使用多媒体、游戏化交互系统，学生可以自助完成全部体验。
实验中学正在建“真人图书馆”，要把每个孩子中学的人生阶段用电子信息的形式记录下来，留给后面的学生作参考。并且要一直追踪到他们20年、30年后，看看那些“N年后的我”在干什么。虽然费时费力，不过大数据的应用必将为生涯教育开启另一扇极有意义的窗。
(作者单位：北京师范大学附属实验中学，北京，100032)
编辑 / 黄才玲 终校 / 于 洪, 百拇医药(杨文芝)