留守初中生的学习自我效能感和自我接纳探讨(2)
3.自编信息卡
信息卡对被调查对象的是否留守、是否独生、所在学校、所在年级、性别、学习成绩、是否担任班干部、对上学所持态度、家庭经济状况和父母的婚姻状态等信息作了详细的收集。
(三)研究程序
本研究采用问卷调查法，对农村留守和非留守初中生施测。以班级为单位，采用统一的指导语，进行集体施测(测试时间为15分钟)，问卷当场收回。问卷回收后剔除无效问卷，并将有效问卷的数据录入计算机。问卷统一采用SPSS l7.0统计软件进行统计分析和处理。
三、结果
(一)学习自我效能感的多因素方差分析结果
对学习自我效能感的数据进行多因素方差分析，采用自定义的方式，对学校、年级、性别、独生、留守、职务、婚姻、经济、成绩、上学态度10个因子做主效应检验，对留守和其他9个因子做交互作用检验，结果见表1。
, http://www.100md.com
从表1可以看出，性别、独生和成绩的主效应显著；留守和独生的交互作用显著，留守和成绩的交互作用也是显著的。
表1 学习自我效能感的多因素方差分析结果
(仅列差异显著数据)
影响因子Fp
性别6.2820.013
独生5.8910.016
成绩10.2560.000
留守*独生6.0140.015
留守*成绩3.7350.025
1.独生和留守的主效应
, 百拇医药
而结合表1和表2可知，男生的学习自我效能感显著高于女生；非独生初中生的学习自我效能感显著高于独生初中生。
表2 学习自我效能感在性别和独生与否维度上的均值
维度人数学习自我效能感(均值)
男192129.25
女179125.53
独生24121.04
非独生347127.90
2.事后检验结果
(1)不同成绩水平初中生的学习自我效能感
优生和后进生及优生和中等生的学习自我效能感之间的差异极其显著，p值均为0.000；中等生和后进生之间的差异也是极其显著的，p值为0.001。这说明，成绩越好的学生，其学习自我效能感越强。
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(2)成绩和留守的交互作用
对成绩和留守的交互作用做事后检验发现，非留守优生和留守后进生、非留守后进生、留守中等生、非留守中等生之间的差异均很显著，p值依次为0.000、0.008、0.021、0.031，其中和前两者的差异是极其显著的；留守优生和留守后进生、非留守后进生、留守中等生之间有显著差异，p值依次为0.000、0.039、0.023，其中，优生留守和后进生留守之间的差异是极其显著的；留守中等生和留守后进生之间的差异也是极其显著的，p=0.008。
可见，不管留守还是非留守，只要成绩为优，其学习自我效能感就强于其他同学，成绩具有较强的决定作用；同为留守儿童，中等生的学习自我效能感要高于后进生；留守和成绩的交互作用显著。
(3)独生和留守的交互作用不显著
独生和留守对学习自我效能感的交互作用影响不显著。
, 百拇医药
(二)自我接纳的多因素方差分析结果
用SPSS17.0对自我接纳的数据进行多因素方差分析，采用自定义的方式，对学校、年级、性别、独生、留守、职务、婚姻、经济、成绩、上学态度10个因子做主效应检验，对留守和其他9个因子做交互作用检验，详细参数结果见表3。
由表3可知，学校、独生、上学态度和成绩的主效应显著；留守和独生、留守和学校及留守和上学态度的交互作用显著。
1.独生初中生的自我接纳显著低于非独生初中生
结合表3可知，非独生初中生的自我接纳水平显著高于独生的初中生。
2.事后检验结果
(1)不同上学态度对自我接纳的差异影响显著
, http://www.100md.com
非常喜欢上学的初中生的自我接纳水平显著地高于对上学持其他态度的学生，具体表现在：水平5和水平1、2、4相比的p值依次为0.003、0.002、0.000，差异极其显著；水平5和水平3的p值为0.01，差异显著。其他各组学生在自我接纳上的差异则不显著。
(2)成绩对有显著自我接纳影响
优生的自我接纳水平显著地高于后进生，p值为0.020；但优生和中等生的差异则不显著；中等生和后进生自我接纳程度的差异也不显著。
(3)上学态度和留守的交互作用显著
非常喜欢上学的留守初中生的自我接纳水平显著高于一点也不喜欢上学的留守初中生(p=0.011)；非常喜欢上学的留守初中生的自我接纳水平非常显著地高于有点不喜欢上学、无所谓、比较喜欢的留守初中生，p值依次为0.003、0.007、0.001；其他各组初中生之间的差异不显著。
, 百拇医药
(4)学校、学校和留守、独生和留守的交互作用均不显著
三所学校的学生在自我接纳上无显著差异；学校和留守对自我接纳产生的交互作用不显著；独生和留守对自我接纳产生的交互作用不显著。
四、讨论
(一)留守和成绩对学习自我效能感和自我接纳的影响
从本研究所得到的结果来看，留守与否对学习自我效能感和自我接纳两个因变量产生的影响均无主效应，即不管留守还是非留守，只要成绩为优，其学习自我效能感就强于其他学生，这说明成绩对学生的学习自我效能感的影响更大。
张敏和雷开春的研究结果显示，成绩越好，学习自我效能感越高；黎兵和杨嘉乐在2004年指出，学习成绩和自我效能感呈显著正相关。根据自我效能理论，高自我效能感的个体更可能具有积极的情绪，优秀生的学习自我效能感很高，故而自我接纳水平会显著高于后进生。周国韬在一项研究中发现，学习不良生将学习成败归因于努力的程度较低，而对能力的归因却比较高。这说明，后进生把成绩归因于能力这一点加重了他们自身的心理负担，进而对自身感到绝望，这与后进生的学习自我效能感最差的结果是完全一致的。, http://www.100md.com(陶秀秀)
信息卡对被调查对象的是否留守、是否独生、所在学校、所在年级、性别、学习成绩、是否担任班干部、对上学所持态度、家庭经济状况和父母的婚姻状态等信息作了详细的收集。
(三)研究程序
本研究采用问卷调查法，对农村留守和非留守初中生施测。以班级为单位，采用统一的指导语，进行集体施测(测试时间为15分钟)，问卷当场收回。问卷回收后剔除无效问卷，并将有效问卷的数据录入计算机。问卷统一采用SPSS l7.0统计软件进行统计分析和处理。
三、结果
(一)学习自我效能感的多因素方差分析结果
对学习自我效能感的数据进行多因素方差分析，采用自定义的方式，对学校、年级、性别、独生、留守、职务、婚姻、经济、成绩、上学态度10个因子做主效应检验，对留守和其他9个因子做交互作用检验，结果见表1。
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从表1可以看出，性别、独生和成绩的主效应显著；留守和独生的交互作用显著，留守和成绩的交互作用也是显著的。
表1 学习自我效能感的多因素方差分析结果
(仅列差异显著数据)
影响因子Fp
性别6.2820.013
独生5.8910.016
成绩10.2560.000
留守*独生6.0140.015
留守*成绩3.7350.025
1.独生和留守的主效应
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而结合表1和表2可知，男生的学习自我效能感显著高于女生；非独生初中生的学习自我效能感显著高于独生初中生。
表2 学习自我效能感在性别和独生与否维度上的均值
维度人数学习自我效能感(均值)
男192129.25
女179125.53
独生24121.04
非独生347127.90
2.事后检验结果
(1)不同成绩水平初中生的学习自我效能感
优生和后进生及优生和中等生的学习自我效能感之间的差异极其显著，p值均为0.000；中等生和后进生之间的差异也是极其显著的，p值为0.001。这说明，成绩越好的学生，其学习自我效能感越强。
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(2)成绩和留守的交互作用
对成绩和留守的交互作用做事后检验发现，非留守优生和留守后进生、非留守后进生、留守中等生、非留守中等生之间的差异均很显著，p值依次为0.000、0.008、0.021、0.031，其中和前两者的差异是极其显著的；留守优生和留守后进生、非留守后进生、留守中等生之间有显著差异，p值依次为0.000、0.039、0.023，其中，优生留守和后进生留守之间的差异是极其显著的；留守中等生和留守后进生之间的差异也是极其显著的，p=0.008。
可见，不管留守还是非留守，只要成绩为优，其学习自我效能感就强于其他同学，成绩具有较强的决定作用；同为留守儿童，中等生的学习自我效能感要高于后进生；留守和成绩的交互作用显著。
(3)独生和留守的交互作用不显著
独生和留守对学习自我效能感的交互作用影响不显著。
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(二)自我接纳的多因素方差分析结果
用SPSS17.0对自我接纳的数据进行多因素方差分析，采用自定义的方式，对学校、年级、性别、独生、留守、职务、婚姻、经济、成绩、上学态度10个因子做主效应检验，对留守和其他9个因子做交互作用检验，详细参数结果见表3。
由表3可知，学校、独生、上学态度和成绩的主效应显著；留守和独生、留守和学校及留守和上学态度的交互作用显著。
1.独生初中生的自我接纳显著低于非独生初中生
结合表3可知，非独生初中生的自我接纳水平显著高于独生的初中生。
2.事后检验结果
(1)不同上学态度对自我接纳的差异影响显著
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非常喜欢上学的初中生的自我接纳水平显著地高于对上学持其他态度的学生，具体表现在：水平5和水平1、2、4相比的p值依次为0.003、0.002、0.000，差异极其显著；水平5和水平3的p值为0.01，差异显著。其他各组学生在自我接纳上的差异则不显著。
(2)成绩对有显著自我接纳影响
优生的自我接纳水平显著地高于后进生，p值为0.020；但优生和中等生的差异则不显著；中等生和后进生自我接纳程度的差异也不显著。
(3)上学态度和留守的交互作用显著
非常喜欢上学的留守初中生的自我接纳水平显著高于一点也不喜欢上学的留守初中生(p=0.011)；非常喜欢上学的留守初中生的自我接纳水平非常显著地高于有点不喜欢上学、无所谓、比较喜欢的留守初中生，p值依次为0.003、0.007、0.001；其他各组初中生之间的差异不显著。
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(4)学校、学校和留守、独生和留守的交互作用均不显著
三所学校的学生在自我接纳上无显著差异；学校和留守对自我接纳产生的交互作用不显著；独生和留守对自我接纳产生的交互作用不显著。
四、讨论
(一)留守和成绩对学习自我效能感和自我接纳的影响
从本研究所得到的结果来看，留守与否对学习自我效能感和自我接纳两个因变量产生的影响均无主效应，即不管留守还是非留守，只要成绩为优，其学习自我效能感就强于其他学生，这说明成绩对学生的学习自我效能感的影响更大。
张敏和雷开春的研究结果显示，成绩越好，学习自我效能感越高；黎兵和杨嘉乐在2004年指出，学习成绩和自我效能感呈显著正相关。根据自我效能理论，高自我效能感的个体更可能具有积极的情绪，优秀生的学习自我效能感很高，故而自我接纳水平会显著高于后进生。周国韬在一项研究中发现，学习不良生将学习成败归因于努力的程度较低，而对能力的归因却比较高。这说明，后进生把成绩归因于能力这一点加重了他们自身的心理负担，进而对自身感到绝望，这与后进生的学习自我效能感最差的结果是完全一致的。, http://www.100md.com(陶秀秀)