斯滕伯格智力理论对学校教育的启示(1)
〔摘要〕创新型社会的发展归根究底依赖于教育的发展，培养和造就高智商的创造性人才是当前教育面临的重要课题，也是智力研究的根本目的。中小学生处于智力发展的重要时期，对中小学生智力的挖掘和培养是当前学校教育不可忽视的重要课题。
〔关键词〕中小学生;智力;学校教育
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕1671-2684(2014)24-0004-04
杭州市一名小学教师对一批小学生进行了追踪调查，发现了“第十名现象”：小学或初中阶段的尖子生，在升入高中、大学以及就业后，相当一部分会慢慢淡出优秀者的行列，表现平庸或者受挫;而第十名左右的学生，却在后来的学习和工作中超过当初的尖子生，表现出色。2005年，香港大学在招收内地高考生源时淘汰了11名各省市的“状元”，录取的是学习成绩优良且综合素质较高的学生，这与内地高校争相录取高考“状元”形成了鲜明的对比。种种关于中小学生教育方面的反差引起了心理学家和教育学家的反思：教育的目的是什么？学习成绩等同于智力吗？智力是什么？
, 百拇医药
心理学家斯滕伯格在20世纪70年代以来一直致力于智力的研究，在30余年的研究过程中先后提出了智力的三元理论、成功智力理论、创造力投资理论、智慧平衡理论、WICS模型等，将智力的内部成分、外部情境以及经验世界相整合，形成了辩证综合的智力研究体系。另外，任何科研成果价值的实现在于实践应用，因此，他将智力理论积极的运用在教育改革和智力测验领域，并开发了一系列教育课程，体现出能力多元化的价值和教育公平的原则，为教育改革、培养综合素质较高的学生有积极影响。
一、斯滕伯格的智力理论
(一)智力的成分分析理论
斯滕伯格从信息加工理论的角度来分析智力，采用计算机编程的智力测验，利用计算机技术进行精确计时并分析信息加工过程，经过统计处理，区分出信息加工中的三种智力成分：元成分、操作成分和知识-获得
成分。
, 百拇医药
元成分是高层次的控制加工过程，用于执行计划、监控、评价等认知过程，又可离析出更小的成分单元，斯腾伯格最初确定了七种元成分：所面临问题的性质和本质;较低级成分的选择;选择结合较低级成分的策略;选择信息的一种或多种心理表征;确定如何分配注意资源;解题监控;对外部反馈的敏感性。
操作成分是低层次的加工过程，用于执行元成分的命令。斯滕伯格离析出三种操作成分：编码成分;组合与比较成分;反应成分。
知识-获得成分是指学习新信息和存储新信息的过程。斯滕伯格提出了三种知识-获得成分：选择性编码，选择性结合，选择性比较。
三种智力成分相互联系、相辅相成，共同作用于个体的智力活动。元成分激活操作成分和知识-获得成分，并为两者提供资源、监督、调节和信息反馈，是整个智力活动的“管理者”;操作成分执行元成分的指令，是具体的“执行者”，将智力活动以结果的方式呈现出来;知识-获得成分是智力活动中的“学习者”，当个体的资源不足时，需要个体学习新的知识以弥补当前资源的
, 百拇医药
不足。
(二)三元智力理论
斯滕伯格进一步思考智力与个体内部世界的关系、智力与个体外部世界的关系、智力与经验的关系，从而综合性地提出了系统的三元智力理论，以更加系统、开阔的视野来阐述了人类的智力。三元智力理论由三个亚理论组成：情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。
情境亚理论针对的是社会文化情境对智力行为的影响，揭示了智力与个体外部世界的关系。智力在不同文化中意味着不同的事情，是文化和社会情境规定着智力的内涵，规定着个体对环境的适应、塑造和选择方式。个体一般会努力去适应环境，或者努力塑造周围环境以取得个体和环境的和谐，当适应和塑造均失败时，个体会选择另外的环境以谋求新的适应。
经验亚理论指出，经验是联系智力内部世界与外部世界的中介，揭示了个体经验与智力表现之间的关系。对智力的测量主要是测量个体处理新任务、新情境的能力和信息加工过程自动化的能力，这两种能力处于个体经验连续体的两端，在个体经验早期测量的是处理新任务的能力，在个体经验晚期测量的是自动化加工的能力。
, 百拇医药
成分亚理论抛开智力行为的具体表现和内容，考察智力活动的潜在心理机制，又被称为“智力的成分分析
理论”。
三元智力理论不仅研究智力的内在结构与机制，而且考虑智力的社会文化背景和个体处理智力任务的经验。它将个体智力的内部世界、外部世界以及经验世界相连接，全面、系统地阐述了对智力的理解和认识，具有深刻的理论价值。其中，成分亚理论是智力发展的核心，是智力差异的主要原因，对智力测验有较大的影响。现存IQ测验之所以测量智力，并可预测被试今后实际生活中的表现，主要因为这些测验测量了元成分功能。
(三)成功智力理论
斯滕伯格在三元智力理论的基础上进行进一步研究，以提高智力对现实生活的解释力。1996年，斯滕伯格在三元智力理论的基础上提出了成功智力的概念，即“一组经整合而成的能力，它能够帮助我们在现实生活中取得成功。”试图以成功为导向，来说明智力理论对现实生活的解释。
, 百拇医药
斯滕伯格在三元智力的基础上提出成功智力的三种结构：分析性智力、创造性智力和实践性智力。
1.分析性智力
分析性智力是指个体在解决问题的过程中发现好的解决方法、分配各种资源和进行监督管理的过程，集中体现在斯滕伯格早期的“智力成分分析理论”。
2.创造性智力
创造性智力是通过评估个体如何处理新问题来测量的。研究的过程中发现：创造性智力与流体智力相关，创造力不仅包括创造性智力，还与思维、动机、知识储备、研究领域等因素有关;创造性智力可以通过技能教授来培养。, 百拇医药(娄骥?卢莎?张晓宇)
〔关键词〕中小学生;智力;学校教育
〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕1671-2684(2014)24-0004-04
杭州市一名小学教师对一批小学生进行了追踪调查，发现了“第十名现象”：小学或初中阶段的尖子生，在升入高中、大学以及就业后，相当一部分会慢慢淡出优秀者的行列，表现平庸或者受挫;而第十名左右的学生，却在后来的学习和工作中超过当初的尖子生，表现出色。2005年，香港大学在招收内地高考生源时淘汰了11名各省市的“状元”，录取的是学习成绩优良且综合素质较高的学生，这与内地高校争相录取高考“状元”形成了鲜明的对比。种种关于中小学生教育方面的反差引起了心理学家和教育学家的反思：教育的目的是什么？学习成绩等同于智力吗？智力是什么？
, 百拇医药
心理学家斯滕伯格在20世纪70年代以来一直致力于智力的研究，在30余年的研究过程中先后提出了智力的三元理论、成功智力理论、创造力投资理论、智慧平衡理论、WICS模型等，将智力的内部成分、外部情境以及经验世界相整合，形成了辩证综合的智力研究体系。另外，任何科研成果价值的实现在于实践应用，因此，他将智力理论积极的运用在教育改革和智力测验领域，并开发了一系列教育课程，体现出能力多元化的价值和教育公平的原则，为教育改革、培养综合素质较高的学生有积极影响。
一、斯滕伯格的智力理论
(一)智力的成分分析理论
斯滕伯格从信息加工理论的角度来分析智力，采用计算机编程的智力测验，利用计算机技术进行精确计时并分析信息加工过程，经过统计处理，区分出信息加工中的三种智力成分：元成分、操作成分和知识-获得
成分。
, 百拇医药
元成分是高层次的控制加工过程，用于执行计划、监控、评价等认知过程，又可离析出更小的成分单元，斯腾伯格最初确定了七种元成分：所面临问题的性质和本质;较低级成分的选择;选择结合较低级成分的策略;选择信息的一种或多种心理表征;确定如何分配注意资源;解题监控;对外部反馈的敏感性。
操作成分是低层次的加工过程，用于执行元成分的命令。斯滕伯格离析出三种操作成分：编码成分;组合与比较成分;反应成分。
知识-获得成分是指学习新信息和存储新信息的过程。斯滕伯格提出了三种知识-获得成分：选择性编码，选择性结合，选择性比较。
三种智力成分相互联系、相辅相成，共同作用于个体的智力活动。元成分激活操作成分和知识-获得成分，并为两者提供资源、监督、调节和信息反馈，是整个智力活动的“管理者”;操作成分执行元成分的指令，是具体的“执行者”，将智力活动以结果的方式呈现出来;知识-获得成分是智力活动中的“学习者”，当个体的资源不足时，需要个体学习新的知识以弥补当前资源的
, 百拇医药
不足。
(二)三元智力理论
斯滕伯格进一步思考智力与个体内部世界的关系、智力与个体外部世界的关系、智力与经验的关系，从而综合性地提出了系统的三元智力理论，以更加系统、开阔的视野来阐述了人类的智力。三元智力理论由三个亚理论组成：情境亚理论、经验亚理论、成分亚理论。
情境亚理论针对的是社会文化情境对智力行为的影响，揭示了智力与个体外部世界的关系。智力在不同文化中意味着不同的事情，是文化和社会情境规定着智力的内涵，规定着个体对环境的适应、塑造和选择方式。个体一般会努力去适应环境，或者努力塑造周围环境以取得个体和环境的和谐，当适应和塑造均失败时，个体会选择另外的环境以谋求新的适应。
经验亚理论指出，经验是联系智力内部世界与外部世界的中介，揭示了个体经验与智力表现之间的关系。对智力的测量主要是测量个体处理新任务、新情境的能力和信息加工过程自动化的能力，这两种能力处于个体经验连续体的两端，在个体经验早期测量的是处理新任务的能力，在个体经验晚期测量的是自动化加工的能力。
, 百拇医药
成分亚理论抛开智力行为的具体表现和内容，考察智力活动的潜在心理机制，又被称为“智力的成分分析
理论”。
三元智力理论不仅研究智力的内在结构与机制，而且考虑智力的社会文化背景和个体处理智力任务的经验。它将个体智力的内部世界、外部世界以及经验世界相连接，全面、系统地阐述了对智力的理解和认识，具有深刻的理论价值。其中，成分亚理论是智力发展的核心，是智力差异的主要原因，对智力测验有较大的影响。现存IQ测验之所以测量智力，并可预测被试今后实际生活中的表现，主要因为这些测验测量了元成分功能。
(三)成功智力理论
斯滕伯格在三元智力理论的基础上进行进一步研究，以提高智力对现实生活的解释力。1996年，斯滕伯格在三元智力理论的基础上提出了成功智力的概念，即“一组经整合而成的能力，它能够帮助我们在现实生活中取得成功。”试图以成功为导向，来说明智力理论对现实生活的解释。
, 百拇医药
斯滕伯格在三元智力的基础上提出成功智力的三种结构：分析性智力、创造性智力和实践性智力。
1.分析性智力
分析性智力是指个体在解决问题的过程中发现好的解决方法、分配各种资源和进行监督管理的过程，集中体现在斯滕伯格早期的“智力成分分析理论”。
2.创造性智力
创造性智力是通过评估个体如何处理新问题来测量的。研究的过程中发现：创造性智力与流体智力相关，创造力不仅包括创造性智力，还与思维、动机、知识储备、研究领域等因素有关;创造性智力可以通过技能教授来培养。, 百拇医药(娄骥?卢莎?张晓宇)
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