探索有效的素质拓展心理健康活动课(3)
3.独立能力培养
一般而言，独立能力分为独立生活能力和独立思维能力。小学是儿童培养独立生活能力和独立思维能力的最初阶段，也是最重要的阶段，直接影响着个体今后的个性发展。因此，本专题我们不再满足于课堂内的虚拟情景设置，而是直接选用生活中的实际操作来培养学生的独立能力，让学生在最真实的实践中获得感悟和收获。
本专题分为三个课时，分别是：“柴米油盐知多少”，让学生讨论制定周末去菜市场买菜、下厨做菜的方案，布置学生周末实施该方案;“下得厨房上得厅堂”，让学生用课件或照片展示周末做菜的成果，介绍方案和经验;“生日party”，让学生思考策划一场具有纪念意义又经济实惠的生日party，本年过生日采用该方案。
在开展本专题的实践体验后，不少学生表示非常有趣并受益匪浅，不少家长也大力夸奖，表示该课程设计非常有利于学生独立能力的培养。
, http://www.100md.com 4.青春期教育
进入六年级后，不少学生已开始步入青春期，在生理和心理上都开始了质的转变。此时如果不适当引导学生正确认识青春期，则可能对其今后的学习和生活产生较大的负面影响。因此，我们从心理层面对学生进行青春期教育，让学生意识到青春期可能发生的心理变化，学会正确对待异性交往问题。
在这个专题中，我们采用半自主的学习方式，通过让学生在课后做材料准备而促使学生思考、接纳、进入青春期角色。这一专题有三个课时：“嗨，花季”，用谈心式的方式让学生了解青春期的心理变化;“青春辩论会”，让学生进行“异性交往利大于弊还是弊大于利”的辩论;“再见，童年”，让学生展示自己制作的小学成长脚印课件或照片，分享童年的趣事，潜移默化地在心理上与童年告别。
四、主动表达，评价反馈一举两得
对学生进行评价一直以来都是心理健康教育课程的薄弱环节。因为心理健康教育不是单纯地要求学生掌握相关知识，不能通过纸笔测验的方式来评价学生;心理课也不是单纯地教会学生某种技能，不能通过技能操作来考核。心理健康教育更偏向情感、态度、价值观方面的发展，许多潜移默化改变的心理状态、性格习惯是无法用测验来评价的。简而言之，心理健康教育课程不能通过传统的“考”来评价学生的掌握程度。
, 百拇医药
在这样的情况下，我们改变了思路：让学生由传统被动的“考”变成主动的“表达”。我们让学生采用“心理记事本”记录每节课的体验、感悟和收获，不强制要求字数多少，关键在于记录下自己真实的感受。因为素质拓展模式下的心理健康教育活动课，非常有体验性，大部分学生从活动环节都能够获得体验，再通过分享环节的升华，能够获得一定的感悟。从心理记事本中学生所写的内容，我们就能够看出该生在本节课收获了什么。这同时也为课程设计的调整与完善提供了一定的参照，倘若这节课让大部分学生都无感触可写，那么这堂课的设计必定存在问题，这也促使我们不断完善心理健康教育校本课程的设计。
五、梳理问题，努力改进突破瓶颈
六年级的心理健康教育校本课程实施过程中，还存在下列几个问题。
1.对教师的控场能力要求较高
素质拓展模式下的心理健康教育活动课由于以活动为主，学生在参与时难免出现过于投入而太过吵闹或者违反规则的情况，这就要求教师有较好的控场能力，能够维持基本的课堂秩序。我校在这方面采取的措施是：从四年级起即进行团队组建，每次上课都按心理小组的位置坐，并在课程中适当地添加素质拓展的元素，提早让学生适应这样的上课方式。
, 百拇医药
2.在部分竞赛类活动中，教师难以兼顾每个小组
如“七手八脚”的活动，六个小组同时进行比赛，教师很难观察到哪个小组犯规，虽然选取了监督员互相监督，却使得该同学失去了一次体验的机会。
3.部分学生没有养成记录感想的习惯
虽然大部分学生都能够认真对待心理记事本，但与语、数、英科目总会遇到一些学生不愿意做作业的情况一样，一部分学生仍没有养成记录感悟的好习惯。如果强制要求他们写感悟，反而会使学生对于心理活动产生一定的抵触情绪。
针对以上这几个问题，我们将继续进行研究和探索，争取完善我校的心理健康教育校本课程，走出我校的心理健康教育特色之路。
(作者单位：福建省厦门市集美区宁宝小学，厦门，361022)
编辑/王晶晶 终校/于 洪, 百拇医药(郭雪萍)
一般而言，独立能力分为独立生活能力和独立思维能力。小学是儿童培养独立生活能力和独立思维能力的最初阶段，也是最重要的阶段，直接影响着个体今后的个性发展。因此，本专题我们不再满足于课堂内的虚拟情景设置，而是直接选用生活中的实际操作来培养学生的独立能力，让学生在最真实的实践中获得感悟和收获。
本专题分为三个课时，分别是：“柴米油盐知多少”，让学生讨论制定周末去菜市场买菜、下厨做菜的方案，布置学生周末实施该方案;“下得厨房上得厅堂”，让学生用课件或照片展示周末做菜的成果，介绍方案和经验;“生日party”，让学生思考策划一场具有纪念意义又经济实惠的生日party，本年过生日采用该方案。
在开展本专题的实践体验后，不少学生表示非常有趣并受益匪浅，不少家长也大力夸奖，表示该课程设计非常有利于学生独立能力的培养。
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进入六年级后，不少学生已开始步入青春期，在生理和心理上都开始了质的转变。此时如果不适当引导学生正确认识青春期，则可能对其今后的学习和生活产生较大的负面影响。因此，我们从心理层面对学生进行青春期教育，让学生意识到青春期可能发生的心理变化，学会正确对待异性交往问题。
在这个专题中，我们采用半自主的学习方式，通过让学生在课后做材料准备而促使学生思考、接纳、进入青春期角色。这一专题有三个课时：“嗨，花季”，用谈心式的方式让学生了解青春期的心理变化;“青春辩论会”，让学生进行“异性交往利大于弊还是弊大于利”的辩论;“再见，童年”，让学生展示自己制作的小学成长脚印课件或照片，分享童年的趣事，潜移默化地在心理上与童年告别。
四、主动表达，评价反馈一举两得
对学生进行评价一直以来都是心理健康教育课程的薄弱环节。因为心理健康教育不是单纯地要求学生掌握相关知识，不能通过纸笔测验的方式来评价学生;心理课也不是单纯地教会学生某种技能，不能通过技能操作来考核。心理健康教育更偏向情感、态度、价值观方面的发展，许多潜移默化改变的心理状态、性格习惯是无法用测验来评价的。简而言之，心理健康教育课程不能通过传统的“考”来评价学生的掌握程度。
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在这样的情况下，我们改变了思路：让学生由传统被动的“考”变成主动的“表达”。我们让学生采用“心理记事本”记录每节课的体验、感悟和收获，不强制要求字数多少，关键在于记录下自己真实的感受。因为素质拓展模式下的心理健康教育活动课，非常有体验性，大部分学生从活动环节都能够获得体验，再通过分享环节的升华，能够获得一定的感悟。从心理记事本中学生所写的内容，我们就能够看出该生在本节课收获了什么。这同时也为课程设计的调整与完善提供了一定的参照，倘若这节课让大部分学生都无感触可写，那么这堂课的设计必定存在问题，这也促使我们不断完善心理健康教育校本课程的设计。
五、梳理问题，努力改进突破瓶颈
六年级的心理健康教育校本课程实施过程中，还存在下列几个问题。
1.对教师的控场能力要求较高
素质拓展模式下的心理健康教育活动课由于以活动为主，学生在参与时难免出现过于投入而太过吵闹或者违反规则的情况，这就要求教师有较好的控场能力，能够维持基本的课堂秩序。我校在这方面采取的措施是：从四年级起即进行团队组建，每次上课都按心理小组的位置坐，并在课程中适当地添加素质拓展的元素，提早让学生适应这样的上课方式。
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2.在部分竞赛类活动中，教师难以兼顾每个小组
如“七手八脚”的活动，六个小组同时进行比赛，教师很难观察到哪个小组犯规，虽然选取了监督员互相监督，却使得该同学失去了一次体验的机会。
3.部分学生没有养成记录感想的习惯
虽然大部分学生都能够认真对待心理记事本，但与语、数、英科目总会遇到一些学生不愿意做作业的情况一样，一部分学生仍没有养成记录感悟的好习惯。如果强制要求他们写感悟，反而会使学生对于心理活动产生一定的抵触情绪。
针对以上这几个问题，我们将继续进行研究和探索，争取完善我校的心理健康教育校本课程，走出我校的心理健康教育特色之路。
(作者单位：福建省厦门市集美区宁宝小学，厦门，361022)
编辑/王晶晶 终校/于 洪, 百拇医药(郭雪萍)