学习困难生的学习策略问题研究(3)
4.加工速度说
心理资源也可以表达为时间反映在个体的加工速度上，因此加工速度说实质上是一种具体化的、时间版的资源有限说。其核心思想是，学习困难儿童和一般儿童的差异可以归因于加工速度的差异，即两类儿童在策略运用上的差异只是表面现象，其内在实质是儿童在激活记忆或者问题解决任务中使用的有关概念的速度不同。学习困难儿童往往需要花费更多时间，进而影响了他们总体上的表现[15]。
Ceci的实验证实了学习困难儿童和一般儿童确实存在加工速度上的差异，而且学习困难儿童由于加工速度较慢，增加了许多智力努力，使他们完成任务时很少有余力运用策略，学习成绩也偏低[9]。
5. 元认知说
所谓元认知指的是主体对自身认知活动的认知，包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我的认知能力(静态)及两者相互作用的认知，其中包含着对策略种类、特点等的认识。元认知是学习策略的核心。
, 百拇医药
研究发现，学习困难儿童和一般儿童在写作元认知知识上确实存在着差异，对写作策略的认识上影响着他们对策略的运用。对阅读不良儿童的研究也发现，他们在阅读任务、阅读策略知识等元认知知识以及能力方面都低于一般儿童[15]。
四、有效解决学困生学习策略问题的对策
针对学习困难生在学习策略使用上数量不足或质量不高的现象，我们可以从教师和学生两个角度探讨有效对策。
(一)教师对学习困难生的教学技巧
教师在选择教学方法时，应根据教学对象的特点来确定，并应注意以下几点：第一，必须能激发学习困难生学习策略的认识需要;第二，能提供掌握学习策略的具体详尽步骤;第三，要依据每种策略选择各种恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生能形成概括化的
认识。
, 百拇医药
教师要促使学习困难生产生学习策略的迁移。可以提供足够的练习，使学习困难生对学习策略的运用能够达到自动化程度，同时提供必要的反馈;激励学习困难生在不同情境中运用策略，并引导他们对自己使用学习策略的有效性进行评价;指导学习困难学生自己生成新的学习策略，促使他们有意识地去发现和总结策略效果，实现“学会学习”的目标。
(二)自我提高学习策略的技巧
学习困难生要从自身条件出发，学会自我提高学习策略。首先，培养使用学习策略的兴趣，因为兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机。有了学习兴趣，学生会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极的情绪体验。其次，动机的强度对掌握和应用学习策略也有较强的影响。学习是一种有意识的活动，只有当学生有改进学习的明确认识，有掌握学习策略的强烈愿望时，才会积极地去发现、总结学习得以成功的策略。此外，学生的归因也影响学习策略的使用和发展。学习策略是在学习的过程中形成和发展起来的，学习的质量或效果直接影响学习策略的形成和发展。因此，积极的归因能促进学习策略的发展;而消极的归因，则有可能阻碍学习策略的发展。
, 百拇医药
参考文献：
[1]周永垒.学习困难生的学习策略研究[D].辽宁师范大学博士学位论文，2004.
[2]俞国良，王琦.毕生发展视角：学习困难者的教育干预与展望[J].中国特殊教育，2013，(12)：59-64.
[3]杨心德.学习困难学生语义分类编码策略的研究[J].心理学报，1996，28(4)：375-379.
[4]Williams J P. Strategic Processing of Text：Improving Reading Comprehension for Students with Learning Disabilities[J]. ERIC/OSEP Diges，2000，11.
[5]徐芬，蒋锋.学习成绩差与成绩好学生短时记忆特点的比较研究[J].心理科学，1999，22(5)：411-414;478.
, 百拇医药
[6]牛卫华，张梅玲.学困生和优秀生解应用题策略的对比研究[J].心理科学，1998，21(6)：566-567.
[7]Montague M B. Middle school students，perception' persistence，and performance in mathematical problem solving[J]. Learning Disabilities，2000，23(3)：215-217.
[8]Barton J A. Problem-solving strategies in Leaming Disabled and normal boys[J]. Journal of Educational Psychology，1988，80(2)：184-191.
[9]Bjorklund D F. Children's thinking[J]. Belmont：Wadsworth/Thomson Learning，2003，152-182，271-276.
, 百拇医药
[10] 朱莉琪.数学学习困难儿童解决简单加减法的认知特点的实验研究[J].中国特殊教育，1999，(3)：32-35.
[11]Hegarty M，Kozhevnikov M.Type of visual-spatial representations and mathematical problem solving[J]. Journal of Educational Psychology，1999，91(4)：684-689.
[12]俞国良，曾盼盼.数学学习不良儿童视觉-空间表征与数学问题解决[J].心理学报，2003，35(5)：643-648.
[13]李晓东，张向葵，沃建中.小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异[J].心理学报，2002，34(4)：400-406.
[14]Montague M. Student perception. mathematical problem solving. and leaming disabilities[J]. Remedial and Special Education，1997，18：46-53.
, 百拇医药
[15]陈英和，赵笑梅.学习不良儿童的策略研究[J].心理科学进展，2005，13(5)：547-556.
[16]Gaultney J F. Utilization deficiencies among children with leaming disabilities[J]. Leaming and Individual Differences，1998，10(1)：13-28.
[17]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].成都：西南师范大学出版社，1995，303.
(作者单位：宁波大学，宁波，315211)
编辑/王抒文 终校/于洪, 百拇医药(盛柳柳)
心理资源也可以表达为时间反映在个体的加工速度上，因此加工速度说实质上是一种具体化的、时间版的资源有限说。其核心思想是，学习困难儿童和一般儿童的差异可以归因于加工速度的差异，即两类儿童在策略运用上的差异只是表面现象，其内在实质是儿童在激活记忆或者问题解决任务中使用的有关概念的速度不同。学习困难儿童往往需要花费更多时间，进而影响了他们总体上的表现[15]。
Ceci的实验证实了学习困难儿童和一般儿童确实存在加工速度上的差异，而且学习困难儿童由于加工速度较慢，增加了许多智力努力，使他们完成任务时很少有余力运用策略，学习成绩也偏低[9]。
5. 元认知说
所谓元认知指的是主体对自身认知活动的认知，包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我的认知能力(静态)及两者相互作用的认知，其中包含着对策略种类、特点等的认识。元认知是学习策略的核心。
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研究发现，学习困难儿童和一般儿童在写作元认知知识上确实存在着差异，对写作策略的认识上影响着他们对策略的运用。对阅读不良儿童的研究也发现，他们在阅读任务、阅读策略知识等元认知知识以及能力方面都低于一般儿童[15]。
四、有效解决学困生学习策略问题的对策
针对学习困难生在学习策略使用上数量不足或质量不高的现象，我们可以从教师和学生两个角度探讨有效对策。
(一)教师对学习困难生的教学技巧
教师在选择教学方法时，应根据教学对象的特点来确定，并应注意以下几点：第一，必须能激发学习困难生学习策略的认识需要;第二，能提供掌握学习策略的具体详尽步骤;第三，要依据每种策略选择各种恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生能形成概括化的
认识。
, 百拇医药
教师要促使学习困难生产生学习策略的迁移。可以提供足够的练习，使学习困难生对学习策略的运用能够达到自动化程度，同时提供必要的反馈;激励学习困难生在不同情境中运用策略，并引导他们对自己使用学习策略的有效性进行评价;指导学习困难学生自己生成新的学习策略，促使他们有意识地去发现和总结策略效果，实现“学会学习”的目标。
(二)自我提高学习策略的技巧
学习困难生要从自身条件出发，学会自我提高学习策略。首先，培养使用学习策略的兴趣，因为兴趣是一种带有情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物、探求真理的一种重要动机。有了学习兴趣，学生会在学习中产生很大的积极性，并产生某种肯定的、积极的情绪体验。其次，动机的强度对掌握和应用学习策略也有较强的影响。学习是一种有意识的活动，只有当学生有改进学习的明确认识，有掌握学习策略的强烈愿望时，才会积极地去发现、总结学习得以成功的策略。此外，学生的归因也影响学习策略的使用和发展。学习策略是在学习的过程中形成和发展起来的，学习的质量或效果直接影响学习策略的形成和发展。因此，积极的归因能促进学习策略的发展;而消极的归因，则有可能阻碍学习策略的发展。
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[8]Barton J A. Problem-solving strategies in Leaming Disabled and normal boys[J]. Journal of Educational Psychology，1988，80(2)：184-191.
[9]Bjorklund D F. Children's thinking[J]. Belmont：Wadsworth/Thomson Learning，2003，152-182，271-276.
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[11]Hegarty M，Kozhevnikov M.Type of visual-spatial representations and mathematical problem solving[J]. Journal of Educational Psychology，1999，91(4)：684-689.
[12]俞国良，曾盼盼.数学学习不良儿童视觉-空间表征与数学问题解决[J].心理学报，2003，35(5)：643-648.
[13]李晓东，张向葵，沃建中.小学三年级数学学优生与学困生解决比较问题的差异[J].心理学报，2002，34(4)：400-406.
[14]Montague M. Student perception. mathematical problem solving. and leaming disabilities[J]. Remedial and Special Education，1997，18：46-53.
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[16]Gaultney J F. Utilization deficiencies among children with leaming disabilities[J]. Leaming and Individual Differences，1998，10(1)：13-28.
[17]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].成都：西南师范大学出版社，1995，303.
(作者单位：宁波大学，宁波，315211)
编辑/王抒文 终校/于洪, 百拇医药(盛柳柳)