借心理学之力,助语文教学之效(1)
〔关键词〕语文教学;心理学;应用
当前,心理学已被广泛地应用于社会的各个领域,学校亦不例外,它为教师提供了全新的教育教学理念。心理学研究表明,参与教学活动的心理分两大类,一类属于情感心理因素(兴趣、意志、性格),一类属于认知因素(感知、记忆)。两类因素相互作用,共同影响着教学的效果。在语文教学中,教师了解学生心理和情感需要,采用符合学生心理的教育教学方法,有助于构建和谐的师生关系,调动学生的学习热情,达到良好的教学效果。
本研究从实践出发,根据心理学理论,巧用咨询助长条件,构建和谐师生关系;智用心理规律,优化语文教学方法,从而加强师生情感交流,激发学生的语文学习积极性,能有效地促进初中语文的教学效果。
一、 巧用咨询助长条件,构建和谐师生关系
师生关系是教师和学生在教育过程中,以情感为基础而形成的一种最基本的人际关系。师生关系的好坏,直接影响着教育的效果。罗杰斯认为,在咨询过程中,咨询关系是求助者发生积极改变的充分必要条件。他将影响关系的条件称为助长条件,包括共情、积极关注、尊重、真诚和热情。教育教学也是助人的工作,这些助长条件放在师生关系中同样适用。
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1.以真诚获信任,营造良好的心境
真诚是指教师在互动中“做真实的自己”,不特意取悦对方,不因自我防御而掩饰、修改自己的想法和态度,不回避自己的失误或短处。在师生交往中,真诚可以让教师获得学生的信任。同时,也为学生树立了正面的榜样,学生因此而受到鼓励,敢于以真实的自我和教师交流。
刚开学不久,小C喜欢乱接嘴,老师提醒,他还“恶语相向”,让人觉得很不舒服。和他交流了一会儿,笔者便直入话题,真诚地表达自己的想法,“开学以来,我觉得你对课堂比较投入,发言也很积极。而你的接嘴的话却让我觉得不舒服,让我感觉你不喜欢我,对我有意见。我很想听听你具体是怎么想的。”他没有想到我会这么说,先是一愣,然后低下了头。原来他觉得我年轻,没什么经验,这样做也无所谓。当他知道我的想法后,似乎明白自己的行为不恰当,也因为我的“坦诚”对我另眼相看,对语文课堂、对我都变得尊重起来。
2.以热情促激情,活跃课堂气氛
, 百拇医药
罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。中学生情绪不够稳定,易受外界刺激的影响。在课堂上作为教学主导的教师对学生情绪的影响巨大,要使课堂气氛和谐宽松,教师要将自己的精神状态调整到最佳水平,运用各种教学手段,适时表露情感,推动学生参与。
一次课前,我觉得自己身体不适,精神状态不佳。想到“我们的精神状态直接影响到我们能带给学生怎么样的教育”,便决定换个状态。我微笑地走进教室,看到学生期待的眼神,我似乎重新焕发了活力。当我将自己精心备好的课倾心与他们分享时,我惊喜地发现学生也很投入。课后,学生便围上来,“老师,你今天有什么喜事啊?”“老师,希望以后的课都能这么上!”这以后,每次课前我都会“照镜子”,对自己微笑,调整自己的情绪,所以学生们都称我为“爱笑的林老师”。
3.以共情促理解,帮助学生表达情绪
共情是指设身处地地去体会当事人的内心感受,达到对当事人内心世界的心领神会。站在学生的角度观察事物,体会学生的内心世界,从而理解学生,产生师生互动的“幸福流”。
, 百拇医药
一次语文课,班长和同桌讲话,我认为她身为班长没有以身作则,就只点了她的名字。课后我发现她在跟我闹情绪,就找她来交流。一开始她站在离我一臂远的地方,不看我,不说话。我站在她的角度考虑,也觉得很委屈,便走上前去,把手轻轻放在她的肩上,问“是不是觉得委屈了?”她一听,眼泪就流下来了。“我觉得你一直都很优秀,所以就对你要求严格了点,你觉得委屈是自然的。但是你是班长,就要以身作则啊。”我表达了我的看法,她情绪稍稍缓和,可还是很低落。“可是班主任不这么认为……”一听才知道,原来她连续两三次因为课堂纪律问题被班主任批评。她以为老师都不喜欢她了。中学生的情绪容易波动,也很在意其他人的看法。她表达了自己的委屈与伤心的情绪,我耐心感受、倾听交流,这以后,她变得更加信任我,课堂纪律也好多了。
4.以积极关注激发学生潜能,提高学生学习兴趣
积极关注指咨询师不以评价的态度对待当事人,不依据当事人行为的好坏来决定怎么对待当事人,无条件地从整体上接纳对方。教师不应让学生行为的好坏影响自己的态度,要坚信每一个学生的潜能,关注每位学生的优点,运用积极关注使学生感到被信任,激发学生产生积极的心理需求,帮助学生发现自身潜能,提高语文学习的兴趣。
, 百拇医药
小A在小学时被称为学校“四大金刚”之一,上课爱接嘴,课后经常不交作业。进一步了解后,我发现他非常诚实,即使只做几道题交上来,也从不抄袭。他渴望关注,所以才会以接嘴等方式来吸引老师和同学的注意。我专门和他谈话,肯定他的闪光点,并在课堂上表扬他的诚实行为。情况有所好转。但小学的经历使他在学习上产生了习得性无助,接嘴行为时有反复。我和他深入交流,请他进行“自我红色轰炸”(找自己的优点),他一个劲地回答“我没有优点”。我先让他去请同学帮他找优点,然后我又帮他找,他虽然还是不承认,但我从他的眼睛里看到了闪光。经过几次这样的鼓励,他的接嘴行为减少了,语文学习积极性提高了很多,自信心不断增强。
5.以尊重唤醒自尊,激发学生自我价值感
尊重是爱的别称,是建构师生关系的奠基石。尊重学生,意味着尊重学生的价值和尊严,呵护他们敏感而脆弱的心灵,引导他们积极健康地成长。爱学生,尊重学生,能换来学生对老师的爱与尊重,进而迁移到对其所带学科的喜爱。
小B语文成绩一直不好,犯了错误后总喜欢找借口,导致班上学生都不是很喜欢他。在班级诵读比赛中,没人愿意和他同组。了解情况后,我尝试邀请他和我同组,他同意了,在诵读指导时,态度很认真,练习的效果较好。指导完后,我们讨论分角色,说是同组,其实主要是他朗诵,我在齐读的地方配上三句话,确定他的主体性。我说,“这次表现关键看你,你是主角,我是配角。”在比赛中,他竟拿到了第一名的好成绩。后来,他被广播站同学邀请去广播站播音,并参加学校的文艺汇演。被尊重的感觉和成功的体验,让他变得越来越有自信了。, 百拇医药(林红丽)
当前,心理学已被广泛地应用于社会的各个领域,学校亦不例外,它为教师提供了全新的教育教学理念。心理学研究表明,参与教学活动的心理分两大类,一类属于情感心理因素(兴趣、意志、性格),一类属于认知因素(感知、记忆)。两类因素相互作用,共同影响着教学的效果。在语文教学中,教师了解学生心理和情感需要,采用符合学生心理的教育教学方法,有助于构建和谐的师生关系,调动学生的学习热情,达到良好的教学效果。
本研究从实践出发,根据心理学理论,巧用咨询助长条件,构建和谐师生关系;智用心理规律,优化语文教学方法,从而加强师生情感交流,激发学生的语文学习积极性,能有效地促进初中语文的教学效果。
一、 巧用咨询助长条件,构建和谐师生关系
师生关系是教师和学生在教育过程中,以情感为基础而形成的一种最基本的人际关系。师生关系的好坏,直接影响着教育的效果。罗杰斯认为,在咨询过程中,咨询关系是求助者发生积极改变的充分必要条件。他将影响关系的条件称为助长条件,包括共情、积极关注、尊重、真诚和热情。教育教学也是助人的工作,这些助长条件放在师生关系中同样适用。
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1.以真诚获信任,营造良好的心境
真诚是指教师在互动中“做真实的自己”,不特意取悦对方,不因自我防御而掩饰、修改自己的想法和态度,不回避自己的失误或短处。在师生交往中,真诚可以让教师获得学生的信任。同时,也为学生树立了正面的榜样,学生因此而受到鼓励,敢于以真实的自我和教师交流。
刚开学不久,小C喜欢乱接嘴,老师提醒,他还“恶语相向”,让人觉得很不舒服。和他交流了一会儿,笔者便直入话题,真诚地表达自己的想法,“开学以来,我觉得你对课堂比较投入,发言也很积极。而你的接嘴的话却让我觉得不舒服,让我感觉你不喜欢我,对我有意见。我很想听听你具体是怎么想的。”他没有想到我会这么说,先是一愣,然后低下了头。原来他觉得我年轻,没什么经验,这样做也无所谓。当他知道我的想法后,似乎明白自己的行为不恰当,也因为我的“坦诚”对我另眼相看,对语文课堂、对我都变得尊重起来。
2.以热情促激情,活跃课堂气氛
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罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种和谐、安全的课堂气氛”。中学生情绪不够稳定,易受外界刺激的影响。在课堂上作为教学主导的教师对学生情绪的影响巨大,要使课堂气氛和谐宽松,教师要将自己的精神状态调整到最佳水平,运用各种教学手段,适时表露情感,推动学生参与。
一次课前,我觉得自己身体不适,精神状态不佳。想到“我们的精神状态直接影响到我们能带给学生怎么样的教育”,便决定换个状态。我微笑地走进教室,看到学生期待的眼神,我似乎重新焕发了活力。当我将自己精心备好的课倾心与他们分享时,我惊喜地发现学生也很投入。课后,学生便围上来,“老师,你今天有什么喜事啊?”“老师,希望以后的课都能这么上!”这以后,每次课前我都会“照镜子”,对自己微笑,调整自己的情绪,所以学生们都称我为“爱笑的林老师”。
3.以共情促理解,帮助学生表达情绪
共情是指设身处地地去体会当事人的内心感受,达到对当事人内心世界的心领神会。站在学生的角度观察事物,体会学生的内心世界,从而理解学生,产生师生互动的“幸福流”。
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一次语文课,班长和同桌讲话,我认为她身为班长没有以身作则,就只点了她的名字。课后我发现她在跟我闹情绪,就找她来交流。一开始她站在离我一臂远的地方,不看我,不说话。我站在她的角度考虑,也觉得很委屈,便走上前去,把手轻轻放在她的肩上,问“是不是觉得委屈了?”她一听,眼泪就流下来了。“我觉得你一直都很优秀,所以就对你要求严格了点,你觉得委屈是自然的。但是你是班长,就要以身作则啊。”我表达了我的看法,她情绪稍稍缓和,可还是很低落。“可是班主任不这么认为……”一听才知道,原来她连续两三次因为课堂纪律问题被班主任批评。她以为老师都不喜欢她了。中学生的情绪容易波动,也很在意其他人的看法。她表达了自己的委屈与伤心的情绪,我耐心感受、倾听交流,这以后,她变得更加信任我,课堂纪律也好多了。
4.以积极关注激发学生潜能,提高学生学习兴趣
积极关注指咨询师不以评价的态度对待当事人,不依据当事人行为的好坏来决定怎么对待当事人,无条件地从整体上接纳对方。教师不应让学生行为的好坏影响自己的态度,要坚信每一个学生的潜能,关注每位学生的优点,运用积极关注使学生感到被信任,激发学生产生积极的心理需求,帮助学生发现自身潜能,提高语文学习的兴趣。
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小A在小学时被称为学校“四大金刚”之一,上课爱接嘴,课后经常不交作业。进一步了解后,我发现他非常诚实,即使只做几道题交上来,也从不抄袭。他渴望关注,所以才会以接嘴等方式来吸引老师和同学的注意。我专门和他谈话,肯定他的闪光点,并在课堂上表扬他的诚实行为。情况有所好转。但小学的经历使他在学习上产生了习得性无助,接嘴行为时有反复。我和他深入交流,请他进行“自我红色轰炸”(找自己的优点),他一个劲地回答“我没有优点”。我先让他去请同学帮他找优点,然后我又帮他找,他虽然还是不承认,但我从他的眼睛里看到了闪光。经过几次这样的鼓励,他的接嘴行为减少了,语文学习积极性提高了很多,自信心不断增强。
5.以尊重唤醒自尊,激发学生自我价值感
尊重是爱的别称,是建构师生关系的奠基石。尊重学生,意味着尊重学生的价值和尊严,呵护他们敏感而脆弱的心灵,引导他们积极健康地成长。爱学生,尊重学生,能换来学生对老师的爱与尊重,进而迁移到对其所带学科的喜爱。
小B语文成绩一直不好,犯了错误后总喜欢找借口,导致班上学生都不是很喜欢他。在班级诵读比赛中,没人愿意和他同组。了解情况后,我尝试邀请他和我同组,他同意了,在诵读指导时,态度很认真,练习的效果较好。指导完后,我们讨论分角色,说是同组,其实主要是他朗诵,我在齐读的地方配上三句话,确定他的主体性。我说,“这次表现关键看你,你是主角,我是配角。”在比赛中,他竟拿到了第一名的好成绩。后来,他被广播站同学邀请去广播站播音,并参加学校的文艺汇演。被尊重的感觉和成功的体验,让他变得越来越有自信了。, 百拇医药(林红丽)
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