生动、互动、主动：基于“智慧教室”环境下心理分享模式的构建(1)
〔关键词〕心理分享;小组合作;智慧教室
一、问题的提出
心理健康教育课堂教学模式是以课堂教学经验为依托，以现代先进的教育思想、教学理论与学习理论为指导，运用现代教育技术，在一般课堂教学模式的基础上构建的。由于心理健康教育自身的特殊性，它和其他课堂教学模式不同，主要以团体动力学理论为依据，通过班级团体的力量与资源影响学生的心理与行为，解决学生成长中的问题，促进学生心理的健康发展，增强学生对社会的适应性。因此，关注团体动力，激发出团体动力，能使课堂教学的功效发挥到最大。然而，当前班级团体存在这样一些现象：部分小组“交互”活动仅仅停留在“表演”层次;基于小组的活动、讨论等泛泛而过;基于讨论的小组展示，由于缺乏有效媒介呈现，导致学生心理分享难以深入。
20世纪90年代以来，计算机、投影仪、交互白板等数字化设备逐步进入校园和课堂，教室环境具有了高科技含量，学习环境进入信息时代。在传感技术、网络技术、富媒体技术及人工智能技术充分发展的今天，“智慧教室”(Smart Classroom)具有教学内容的优化呈现(Showing)、教室布局与电气管理(Manageable)、学习资源的便利获取(Accessible)、课堂教学的深度互动(Real-time Interactive)、情境感知与检测(Testing)等多方面的优势。发挥教师智慧、提供教学智慧、增强学生智慧是智慧教室为心理健康教育课堂全新教学模式建构提供的价值。
, 百拇医药
目前，运用科技智慧变革心理健康教育课堂教学模式的研究是学校信息化发展到一定阶段的内在诉求，对于解困班级团体动力建设、消除小组教学面临的困境、促进学生的能力提升以及变革信息时代心理健康教育方式具有重要意义。
二、心理分享模式的构建
在结合智慧教室的实际教学探索中，笔者总结出心理健康教育课堂教学中的心理分享模式，即在班级心理健康教育课开展的过程中，依托智慧教室的电子白板、实物展台、IRS投票系统等科技平台，以生活中的实际问题来展开，以解决问题、归纳策略为结束。协作、交流、表达贯穿于各个环节的活动之中，学生以书写探索报告等形式展示探索成果。其基本形式包括：创设情境，碰撞表达;脑力激荡，团体解决;小组归纳，分享策略;回归生活，助人自助。
(一)创设情境，碰撞表达
教师围绕辅导活动主题，通过丰富多样的形式(如案例、游戏、歌曲、影视片断、小品表演等)将学生比较熟悉和共同关心的问题情境呈现在学生面前，通过智慧教室“挑人”“强权”等功能激发学生碰撞表达的热情和兴趣，并借助学生的情绪和团体的气氛，切入辅导主题，而活动的辅导目标也以直接或间接的方式被学生所感知。学生在教师的调动下积极强权，参与表达，碰撞生活中不同的感受和观点，自我开放，宣泄情绪。生动的课堂氛围为后续的发言提供了一定的动力支持。
, 百拇医药
课例1：言语少温暖
视频《早自修》：早自修上，小B因为抄作业被小A说“昨天刚说不抄作业的，你又没出息了”。当组员小C姗姗来迟，他就说“爬得比乌龟还慢”。小C嘲笑小D“光头，刚从牢里出来”。小D因为小A弄湿了自己的衣服，两个人互相叫板。
提问：视频中的言语表达，给对方带来了怎样的感受？ 结合我们的学习生活，整个故事给了你怎样的收获和启发？
教师小结：开玩笑不注意场合和对象，常常会让同学难堪，不注意表达内容和方式不但帮不了别人，还可能会伤人。戏言得体显幽默，忠言顺耳方能行。
(二)脑力激荡，团体解决
在碰撞表达的过程中，团体中初步形成安全、温暖的氛围，小组成员内部觉得彼此已经有紧密的情感联系。班级团体的活动目标对每个学生来说也是有吸引力和被认同的。此时，教师进一步设置深入的、密切联系学生实际生活和学习的脑力激荡话题，以促进团体成员的进一步自我开放，使学生更倾向于实质性意义上的讨论，更能表达自己内心想流露的经验或感想，更为接近内在的自我，能自由地给予他人回馈，并且可以没有防卫地接受回馈。学生以小组为单位，针对面临的某一具体问题情境，以脑力激荡的方式，提出具体深入的解决方法，并通过实物投影仪将各小组最后的成果在台上一一呈现。每位学生通过IRS投票系统对成果进行打分，最终请学生分享得分较高小组获胜的理由，以及得分较低小组的不足之处，进一步辨析、澄清具体方法背后隐藏着的优势策略。
, http://www.100md.com
课例2：头脑风暴
顺耳的“忠言”该怎么说呢？伤人的言语怎样合理表达才能让人感到温暖呢？让我们群策群力，发挥小组的智慧。
(1)头脑风暴。如果你是小A，怎样才能提出让小B接受的建议呢？以小组为单位，记录员将讨论内容写在卡纸上。限时4分钟。
(2)小组展示。6个小组的发言人将卡纸拿到实物展台处，并按1～6组的顺序进行陈述。
(3)全班评鉴。学生通过手中的按键器，给6个小组投票，并针对得票率最高的3个小组进行评鉴，说明他们写得好的理由以及不足
之处。
(三)小组归纳，分享策略
小组通过再一轮的讨论归纳，利用实物展台拍摄将解决策略快速汇整到电子白板上，并通过强权方式，分享本小组的策略及理由，并通过电子白板的批注功能，重点突出策略。此时，学生进一步将感性认识规整为理性策略，为今后在实际生活中的运用打下基础。学生通过心理换位等方式体验具体角色的情感，通过头脑风暴、互动讨论引发对自己在成长中遇到困惑的新体验和感悟，并逐步理清自己的问题和相关心态的来龙去脉，以及引起他们改变自己的动机与愿望。所有这些不同的想法、感受、矛盾，在他们的大脑中产生一系列的碰撞与冲突，并且成为自我认识、自我反思、自我成长的开始。
课例3：小组归纳，总结策略
(1)过渡。通过之前的小组展示和反复评鉴，学生们对如何进行合理表达有了更清晰的认识和体会。接下来，再一次进行头脑风暴，总结一下在日常生活中，在与父母、老师、家人沟通时，我们怎样表达才能让对方感到温暖而不受伤害呢？, 百拇医药(李佳庆)
一、问题的提出
心理健康教育课堂教学模式是以课堂教学经验为依托，以现代先进的教育思想、教学理论与学习理论为指导，运用现代教育技术，在一般课堂教学模式的基础上构建的。由于心理健康教育自身的特殊性，它和其他课堂教学模式不同，主要以团体动力学理论为依据，通过班级团体的力量与资源影响学生的心理与行为，解决学生成长中的问题，促进学生心理的健康发展，增强学生对社会的适应性。因此，关注团体动力，激发出团体动力，能使课堂教学的功效发挥到最大。然而，当前班级团体存在这样一些现象：部分小组“交互”活动仅仅停留在“表演”层次;基于小组的活动、讨论等泛泛而过;基于讨论的小组展示，由于缺乏有效媒介呈现，导致学生心理分享难以深入。
20世纪90年代以来，计算机、投影仪、交互白板等数字化设备逐步进入校园和课堂，教室环境具有了高科技含量，学习环境进入信息时代。在传感技术、网络技术、富媒体技术及人工智能技术充分发展的今天，“智慧教室”(Smart Classroom)具有教学内容的优化呈现(Showing)、教室布局与电气管理(Manageable)、学习资源的便利获取(Accessible)、课堂教学的深度互动(Real-time Interactive)、情境感知与检测(Testing)等多方面的优势。发挥教师智慧、提供教学智慧、增强学生智慧是智慧教室为心理健康教育课堂全新教学模式建构提供的价值。
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目前，运用科技智慧变革心理健康教育课堂教学模式的研究是学校信息化发展到一定阶段的内在诉求，对于解困班级团体动力建设、消除小组教学面临的困境、促进学生的能力提升以及变革信息时代心理健康教育方式具有重要意义。
二、心理分享模式的构建
在结合智慧教室的实际教学探索中，笔者总结出心理健康教育课堂教学中的心理分享模式，即在班级心理健康教育课开展的过程中，依托智慧教室的电子白板、实物展台、IRS投票系统等科技平台，以生活中的实际问题来展开，以解决问题、归纳策略为结束。协作、交流、表达贯穿于各个环节的活动之中，学生以书写探索报告等形式展示探索成果。其基本形式包括：创设情境，碰撞表达;脑力激荡，团体解决;小组归纳，分享策略;回归生活，助人自助。
(一)创设情境，碰撞表达
教师围绕辅导活动主题，通过丰富多样的形式(如案例、游戏、歌曲、影视片断、小品表演等)将学生比较熟悉和共同关心的问题情境呈现在学生面前，通过智慧教室“挑人”“强权”等功能激发学生碰撞表达的热情和兴趣，并借助学生的情绪和团体的气氛，切入辅导主题，而活动的辅导目标也以直接或间接的方式被学生所感知。学生在教师的调动下积极强权，参与表达，碰撞生活中不同的感受和观点，自我开放，宣泄情绪。生动的课堂氛围为后续的发言提供了一定的动力支持。
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课例1：言语少温暖
视频《早自修》：早自修上，小B因为抄作业被小A说“昨天刚说不抄作业的，你又没出息了”。当组员小C姗姗来迟，他就说“爬得比乌龟还慢”。小C嘲笑小D“光头，刚从牢里出来”。小D因为小A弄湿了自己的衣服，两个人互相叫板。
提问：视频中的言语表达，给对方带来了怎样的感受？ 结合我们的学习生活，整个故事给了你怎样的收获和启发？
教师小结：开玩笑不注意场合和对象，常常会让同学难堪，不注意表达内容和方式不但帮不了别人，还可能会伤人。戏言得体显幽默，忠言顺耳方能行。
(二)脑力激荡，团体解决
在碰撞表达的过程中，团体中初步形成安全、温暖的氛围，小组成员内部觉得彼此已经有紧密的情感联系。班级团体的活动目标对每个学生来说也是有吸引力和被认同的。此时，教师进一步设置深入的、密切联系学生实际生活和学习的脑力激荡话题，以促进团体成员的进一步自我开放，使学生更倾向于实质性意义上的讨论，更能表达自己内心想流露的经验或感想，更为接近内在的自我，能自由地给予他人回馈，并且可以没有防卫地接受回馈。学生以小组为单位，针对面临的某一具体问题情境，以脑力激荡的方式，提出具体深入的解决方法，并通过实物投影仪将各小组最后的成果在台上一一呈现。每位学生通过IRS投票系统对成果进行打分，最终请学生分享得分较高小组获胜的理由，以及得分较低小组的不足之处，进一步辨析、澄清具体方法背后隐藏着的优势策略。
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课例2：头脑风暴
顺耳的“忠言”该怎么说呢？伤人的言语怎样合理表达才能让人感到温暖呢？让我们群策群力，发挥小组的智慧。
(1)头脑风暴。如果你是小A，怎样才能提出让小B接受的建议呢？以小组为单位，记录员将讨论内容写在卡纸上。限时4分钟。
(2)小组展示。6个小组的发言人将卡纸拿到实物展台处，并按1～6组的顺序进行陈述。
(3)全班评鉴。学生通过手中的按键器，给6个小组投票，并针对得票率最高的3个小组进行评鉴，说明他们写得好的理由以及不足
之处。
(三)小组归纳，分享策略
小组通过再一轮的讨论归纳，利用实物展台拍摄将解决策略快速汇整到电子白板上，并通过强权方式，分享本小组的策略及理由，并通过电子白板的批注功能，重点突出策略。此时，学生进一步将感性认识规整为理性策略，为今后在实际生活中的运用打下基础。学生通过心理换位等方式体验具体角色的情感，通过头脑风暴、互动讨论引发对自己在成长中遇到困惑的新体验和感悟，并逐步理清自己的问题和相关心态的来龙去脉，以及引起他们改变自己的动机与愿望。所有这些不同的想法、感受、矛盾，在他们的大脑中产生一系列的碰撞与冲突，并且成为自我认识、自我反思、自我成长的开始。
课例3：小组归纳，总结策略
(1)过渡。通过之前的小组展示和反复评鉴，学生们对如何进行合理表达有了更清晰的认识和体会。接下来，再一次进行头脑风暴，总结一下在日常生活中，在与父母、老师、家人沟通时，我们怎样表达才能让对方感到温暖而不受伤害呢？, 百拇医药(李佳庆)
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