师生关系水平对师生冲突事件归因倾向的影响(1)
〔摘要〕为考察初中生的师生关系对师生冲突事件归因倾向的影响，采用自编的《初中生师生关系调查问卷》和《师生冲突事件归因问卷》，对大连市某中学学生进行了调查研究。结果表明：初中生师生关系问卷总得分及各个因子的得分分别与师生冲突事件归因倾向之间存在显著正相关;初中生师生关系水平可以在一定程度上预测师生冲突事件的归因倾向。
〔关键词〕初中生;师生关系;师生冲突;归因倾向
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2015)07-0004-04
一、 问题提出
师生关系是教师和学生在学校环境中为了实现共同的目标而建立起来的认知、情感和行为等方面的相互联系。国外研究显示，师生关系对学生的发展具有重要影响，良好的师生关系有利于学生形成对学校的积极情感态度，发展良好的个性品质和较高的社会适应能力;不良的师生关系可能使学生对学校产生消极的情感态度，在学校环境中表现出退缩和攻击性行为，从而影响其学业行为和成就〔1-3〕。国内学者刘万伦〔4〕的研究结果表明，中小学生学校适应性与师生关系之间存在显著正相关，师生关系是影响学生学校适应的重要因素。目前，关于师生关系的研究大多借鉴亲子关系和同伴关系的研究思路和方法〔5〕，从教师知觉的角度去探讨师生关系。已有研究大多采用Pianta〔6〕编制的教师评价师生关系的5点评定调查问卷。但是，国内有研究者认为，学生对师生关系的评价更能反映学生的感受，与学生的心理行为有更密切的关系。由此可见，究竟采用教师评价还是学生评价来测量师生关系要视研究的问题而定。
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在师生交往过程中，由于彼此之间的角色差异，必然会产生对立和冲突。Juvonen〔7〕的研究表明，个体对人际交往的归因会影响对交往对象的态度及情绪，从而影响彼此之间的关系。Crick〔8〕等人的研究表明，同伴关系适应水平较高的个体，能够对交往进行更为合理的归因;而适应不良的个体则倾向于作出不合理的归因。在师生冲突的研究领域，Hansen〔9〕的研究表明，学生的人格特点、社会地位、智力及与教师交往的态度等方面都会影响师生交往，从而导致师生冲突。师生冲突可能由可观察的主体之间的行为对抗，转变为较为隐蔽的情绪抵触和心理对立，这种师生之间的紧张关系是不易被觉察的，但是，它的负面影响可能比师生之间的正面冲突还要严重。
鉴于上述研究，我们进一步考虑到，不同的师生关系水平(或类型)可能会影响师生冲突事件的发生，更会影响学生对师生冲突事件的归因倾向。可以作出这样的假设：具有良好师生关系的学生倾向于将师生冲突事件的原因归结为学生的过错;而师生关系不良的学生则倾向于把冲突事件的原因归结为教师的过错。
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师生冲突事件普遍发生于大中小学各个年级的师生之间。但是，由于小学生的道德判断水平尚属于他律阶段，所以，他们一般倾向于将师生冲突的过错归结于学生。而高中生和大学生已经有了比较稳定的自我道德判断标准，因此，他们对师生冲突事件的原因倾向于作出比较客观公正的归因。初中生道德判断正处在由他律向自律过度的阶段，师生关系水平更有可能影响对师生冲突事件的归因倾向。因此，我们选择初中生为研究对象。
由于研究的对象是初中生，考察师生关系水平对师生冲突事件归因倾向的影响应该以学生知觉到的师生关系为基础。所以，关于师生关系的评价应该是学生的评价。为此，我们必须首先编制由学生评定的师生关系调查问卷和师生冲突事件归因倾向问卷。然后根据师生关系的调查结果划分被试的师生关系水平，再根据“归因问卷”的调查结果考察师生关系水平对师生冲突事件归因倾向的影响。
二、 研究方法
(一)被试
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问卷编制阶段，从大连市某中学初一和初二年级各随机抽取三个班级，共取得253名被试，剔除无效问卷后，有效被试237名。其中初一学生124名，其中男生65名，女生59名;初二学生113名，其中男生58名，女生55名。
调查研究阶段，从大连某中学选取六个班级共302名初中生作为研究对象，其中初一3个班级，初二3个班级。剔除无效问卷后，获得的有效被试279名，其中初一学生141名，其中男生72名，女生69名;初二学生138名，男生74名，女生64名。
(二)研究工具
1.《初中生师生关系调查问卷》的编制
在前面的论述中已提及，国内暂时还没有比较权威的师生关系调查问卷，因此编制一份信效度指标良好的师生关系调查问卷就变得非常必要。本研究试图从实际出发，通过对问卷题项的搜集及整理，编制一套行之有效的初中生师生关系调查问卷，作为后续研究的基础。
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笔者选取不同学业水平、不同性格的中学生进行访谈，主要了解他们对于师生关系以及师生冲突事件的个人想法，在访谈的基础上，参考国内外测量师生关系的问卷，初步形成了《初中生师生关系调查问卷》。构想问卷共24个题目，有五个维度：情感关系、教学关系、信任执行、课外沟通、关系知觉。
情感关系维度主要测量师生之间尊重、理解的程度，如“我的老师很尊重我的感受”;教学关系维度主要测量在教学环节中师生的组织配合程度，如“我们班的课堂气氛不是很活跃”;
信任执行维度主要测量学生听从教师指导的程度，如“我能很好地完成老师交给我的任务”;
课外沟通维度主要评定师生之间进行沟通的顺畅程度，如“我很少与老师倾心相谈”;
关系知觉维度主要评定学生对师生关系知觉的程度，如“我在老师眼中是个调皮的孩子”。
问卷设置正向计分的题目和反向计分的题目各12个。问卷的A1(我的老师理解我内心的想法)和A15(很多时候老师不了解我的想法)两题为测谎题。问卷采用李克特5点计分，得分越高表明该被试的师生关系越好。, 百拇医药(高超)
〔关键词〕初中生;师生关系;师生冲突;归因倾向
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2015)07-0004-04
一、 问题提出
师生关系是教师和学生在学校环境中为了实现共同的目标而建立起来的认知、情感和行为等方面的相互联系。国外研究显示，师生关系对学生的发展具有重要影响，良好的师生关系有利于学生形成对学校的积极情感态度，发展良好的个性品质和较高的社会适应能力;不良的师生关系可能使学生对学校产生消极的情感态度，在学校环境中表现出退缩和攻击性行为，从而影响其学业行为和成就〔1-3〕。国内学者刘万伦〔4〕的研究结果表明，中小学生学校适应性与师生关系之间存在显著正相关，师生关系是影响学生学校适应的重要因素。目前，关于师生关系的研究大多借鉴亲子关系和同伴关系的研究思路和方法〔5〕，从教师知觉的角度去探讨师生关系。已有研究大多采用Pianta〔6〕编制的教师评价师生关系的5点评定调查问卷。但是，国内有研究者认为，学生对师生关系的评价更能反映学生的感受，与学生的心理行为有更密切的关系。由此可见，究竟采用教师评价还是学生评价来测量师生关系要视研究的问题而定。
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在师生交往过程中，由于彼此之间的角色差异，必然会产生对立和冲突。Juvonen〔7〕的研究表明，个体对人际交往的归因会影响对交往对象的态度及情绪，从而影响彼此之间的关系。Crick〔8〕等人的研究表明，同伴关系适应水平较高的个体，能够对交往进行更为合理的归因;而适应不良的个体则倾向于作出不合理的归因。在师生冲突的研究领域，Hansen〔9〕的研究表明，学生的人格特点、社会地位、智力及与教师交往的态度等方面都会影响师生交往，从而导致师生冲突。师生冲突可能由可观察的主体之间的行为对抗，转变为较为隐蔽的情绪抵触和心理对立，这种师生之间的紧张关系是不易被觉察的，但是，它的负面影响可能比师生之间的正面冲突还要严重。
鉴于上述研究，我们进一步考虑到，不同的师生关系水平(或类型)可能会影响师生冲突事件的发生，更会影响学生对师生冲突事件的归因倾向。可以作出这样的假设：具有良好师生关系的学生倾向于将师生冲突事件的原因归结为学生的过错;而师生关系不良的学生则倾向于把冲突事件的原因归结为教师的过错。
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师生冲突事件普遍发生于大中小学各个年级的师生之间。但是，由于小学生的道德判断水平尚属于他律阶段，所以，他们一般倾向于将师生冲突的过错归结于学生。而高中生和大学生已经有了比较稳定的自我道德判断标准，因此，他们对师生冲突事件的原因倾向于作出比较客观公正的归因。初中生道德判断正处在由他律向自律过度的阶段，师生关系水平更有可能影响对师生冲突事件的归因倾向。因此，我们选择初中生为研究对象。
由于研究的对象是初中生，考察师生关系水平对师生冲突事件归因倾向的影响应该以学生知觉到的师生关系为基础。所以，关于师生关系的评价应该是学生的评价。为此，我们必须首先编制由学生评定的师生关系调查问卷和师生冲突事件归因倾向问卷。然后根据师生关系的调查结果划分被试的师生关系水平，再根据“归因问卷”的调查结果考察师生关系水平对师生冲突事件归因倾向的影响。
二、 研究方法
(一)被试
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问卷编制阶段，从大连市某中学初一和初二年级各随机抽取三个班级，共取得253名被试，剔除无效问卷后，有效被试237名。其中初一学生124名，其中男生65名，女生59名;初二学生113名，其中男生58名，女生55名。
调查研究阶段，从大连某中学选取六个班级共302名初中生作为研究对象，其中初一3个班级，初二3个班级。剔除无效问卷后，获得的有效被试279名，其中初一学生141名，其中男生72名，女生69名;初二学生138名，男生74名，女生64名。
(二)研究工具
1.《初中生师生关系调查问卷》的编制
在前面的论述中已提及，国内暂时还没有比较权威的师生关系调查问卷，因此编制一份信效度指标良好的师生关系调查问卷就变得非常必要。本研究试图从实际出发，通过对问卷题项的搜集及整理，编制一套行之有效的初中生师生关系调查问卷，作为后续研究的基础。
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笔者选取不同学业水平、不同性格的中学生进行访谈，主要了解他们对于师生关系以及师生冲突事件的个人想法，在访谈的基础上，参考国内外测量师生关系的问卷，初步形成了《初中生师生关系调查问卷》。构想问卷共24个题目，有五个维度：情感关系、教学关系、信任执行、课外沟通、关系知觉。
情感关系维度主要测量师生之间尊重、理解的程度，如“我的老师很尊重我的感受”;教学关系维度主要测量在教学环节中师生的组织配合程度，如“我们班的课堂气氛不是很活跃”;
信任执行维度主要测量学生听从教师指导的程度，如“我能很好地完成老师交给我的任务”;
课外沟通维度主要评定师生之间进行沟通的顺畅程度，如“我很少与老师倾心相谈”;
关系知觉维度主要评定学生对师生关系知觉的程度，如“我在老师眼中是个调皮的孩子”。
问卷设置正向计分的题目和反向计分的题目各12个。问卷的A1(我的老师理解我内心的想法)和A15(很多时候老师不了解我的想法)两题为测谎题。问卷采用李克特5点计分，得分越高表明该被试的师生关系越好。, 百拇医药(高超)