初中分层教学中学生心理偏差的归因与分析(2)
其次，学生的自我控制能力不足。我国心理学家李伯黍等人的研究表明：我国儿童和青少年的道德判断，经历着从他律到自律的过程，并且由低水平、低阶段向高水平、高阶段发展。我国中学生的道德发展水平大多数处于柯尔伯格道德发展阶段论的第三、第四阶段，即使他人愉快和帮助他人定向阶段以及尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向阶段。初中学生还处于习俗水平的初期，其自律能力正在逐步形成，如果要全面地加以有效控制，还是存在一定难度。因此容易在学习的调节和控制上出现偏差。
再次，对分层的错误认识。有些学生会将分层简单地理解为成绩分层，认为只有到最高级别的层次班级学习才是有希望的，因而不断地给自己施加压力，导致焦虑。
最后，部分学生对原有团体和人际圈过于依赖，适应能力不强。有些学生将自己的人际交往局限于原有的范围，一旦周围环境发生变化，就难以适应。
(二)客观因素
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1.家庭
在对家长的调查中发现，大部分家长认为分层是好的，更多地考虑到了学生的个别差异性，使孩子得到更加有效的教育。但是也有许多家长认为，既然分层，就要让自己的孩子将目标定在进入上一个层次。成绩优异的要与同一个层次的同学不断竞争，不断进步。而且他们对于每次的考试分数、名次的公布显得尤为关注，很少有家长去关注学生的长远发展和能力的提高。
而家长作为孩子的重要他人，其作为附属内驱力的重要影响力在此时直接转移到孩子身上，造成孩子的心理偏差。
2.学校
首先是分层教学模式本身固有的局限性。虽然学校在实施分层教学模式时是为了关注学生个体的完善发展，但是，由于分层教学存在分层班级与行政班级管理之间的差异、新的团体和人际关系对学生适应能力和自我调节能力的要求不同、人员的流动性、难以确定分层标准等特征，将会给学生带来心理冲击。
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其次是评价体系滞后。分层教学模式的开发和应用还只是停留在实践研究阶段，一些配套的教育制度还处于滞后阶段。
再次是教师的教学和心理引导。分层教学之后，虽说层次相当的学生会被调整到一个班级内进行常规学习，但是班级内学生还是存在着认知、情感、能力的差异，只是没有原先那么大而已。而此时教师为分层教学所作的教学调整往往容易忽略班级里的学习弱势群体。另外，教师在日常教学中对于各个层次班级的比较和同一层次班级内不同行政班级学生之间的比较，都可能导致学生的心理偏差。
最后是学习氛围的影响。分层教学中，有层次高的班级就会有层次稍低的班级，分层的差距已经给学生带来了一定的心理冲击，如果这时大部分学生处于不接纳、不合作的情况，结果可想而知。
3.社会
社会方面的影响主要来自于社会的接纳性和支持度。
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三、初中分层教学中学生心理健康的维护
在我校分层教学的实践研究中，针对学生出现的种种心理偏差，我们从个人、家庭和学校三个维度出发，通过立体型的心理维护系统展开工作。以下就是我们探索的途径以及建议。
(一)学生个人
分层教学强调学生的主体性和发展性，是按照学生的个体差异来分层的，因此学生自我的心理维护不可或缺。
提高适应能力。尽量缩短每个变化的磨合期，提高自身的耐挫能力，能够从挫折中寻找积极点，进行积极有效的自我暗示，将外在的动力转化为自身内在的动力。
正确认识自我。要对自己进行恰当的定位，不能过高或者过低地评价自我，造成自我定位的误差，从而造成心理上的偏差。
学会求助。当出现自己无法解决和调整的心理问题时，要及时向身边的人或者专业人士求助。
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养成健康、积极、乐观的生活方式。经常参加一些健康向上的校园活动，提高自身的自信心，培养自己的多元能力。敢于对不良的生活习惯说不，减少负面影响。
(二)家庭
家庭心理维护是使分层教学中的学生心理健康发展的重要因素。
首先，家长一定要正确看待分层教学。家长的观念直接影响孩子对分层教学的看法和态度。所以，家长首先必须要了解分层教学的目的、意义和内容，用发展的眼光看待自己的孩子，不能“以分数论成败。”
其次，多多支持、同理孩子，对孩子的不良情绪加以合理疏导。家庭是每个人生活的港湾。作为初中生，其家庭结构基本上比较单一，父母是其主要的重要他人。因此，当孩子将在学校的负面情绪带回家时，家长不能一味批评，而是应该先解决情绪再解决问题。如此，沟通就会显得和谐、融洽、顺利得多。
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(三)学校
学校是实施分层教学模式的场所，对于分层教学学生中出现的心理偏差，学校环境中各类因素的影响是至关重要的。
首先是分层教学模式本身所营造的合理心理氛围。分层教学模式在实施的过程中必定会有一定的调整和变化，如果变化比较大，必须要作周全的考虑，因为不稳定的管理模式会带来许多负面的影响，使得许多问题浮出水面。
其次是教师要成为有效的心理引导者。每一位教师都是心理工作者。在分层教学中，教师必须关注学生的心理动态，而不仅仅是成绩。值得注意的是，在激发学生学习动力的时候，千万不要将各个层次班级进行比较，也不要将同一个层次班级里来自不同行政班级的学生进行比较，因为这样不仅不能激发学生的学习动机，反而会有反效果，甚至招来抵触情绪。
最后，开展心理健康教育。对分层次班级和原先的行政班级进行班级心理辅导，及时了解学生的想法。对同一层次的学生展开有针对性的学习心理辅导。在每次分层变化的前后都对学生进行调查、访谈。开设小组辅导、个别辅导的辅导室，让学生有倾诉的场所。考试之前对学生进行考前辅导，特别是针对考试焦虑问题。
(作者单位：浙江省温州市第二十三中学，温州，325000)
编辑/黄才玲 终校/于 洪, 百拇医药(李春)
再次，对分层的错误认识。有些学生会将分层简单地理解为成绩分层，认为只有到最高级别的层次班级学习才是有希望的，因而不断地给自己施加压力，导致焦虑。
最后，部分学生对原有团体和人际圈过于依赖，适应能力不强。有些学生将自己的人际交往局限于原有的范围，一旦周围环境发生变化，就难以适应。
(二)客观因素
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1.家庭
在对家长的调查中发现，大部分家长认为分层是好的，更多地考虑到了学生的个别差异性，使孩子得到更加有效的教育。但是也有许多家长认为，既然分层，就要让自己的孩子将目标定在进入上一个层次。成绩优异的要与同一个层次的同学不断竞争，不断进步。而且他们对于每次的考试分数、名次的公布显得尤为关注，很少有家长去关注学生的长远发展和能力的提高。
而家长作为孩子的重要他人，其作为附属内驱力的重要影响力在此时直接转移到孩子身上，造成孩子的心理偏差。
2.学校
首先是分层教学模式本身固有的局限性。虽然学校在实施分层教学模式时是为了关注学生个体的完善发展，但是，由于分层教学存在分层班级与行政班级管理之间的差异、新的团体和人际关系对学生适应能力和自我调节能力的要求不同、人员的流动性、难以确定分层标准等特征，将会给学生带来心理冲击。
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其次是评价体系滞后。分层教学模式的开发和应用还只是停留在实践研究阶段，一些配套的教育制度还处于滞后阶段。
再次是教师的教学和心理引导。分层教学之后，虽说层次相当的学生会被调整到一个班级内进行常规学习，但是班级内学生还是存在着认知、情感、能力的差异，只是没有原先那么大而已。而此时教师为分层教学所作的教学调整往往容易忽略班级里的学习弱势群体。另外，教师在日常教学中对于各个层次班级的比较和同一层次班级内不同行政班级学生之间的比较，都可能导致学生的心理偏差。
最后是学习氛围的影响。分层教学中，有层次高的班级就会有层次稍低的班级，分层的差距已经给学生带来了一定的心理冲击，如果这时大部分学生处于不接纳、不合作的情况，结果可想而知。
3.社会
社会方面的影响主要来自于社会的接纳性和支持度。
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三、初中分层教学中学生心理健康的维护
在我校分层教学的实践研究中，针对学生出现的种种心理偏差，我们从个人、家庭和学校三个维度出发，通过立体型的心理维护系统展开工作。以下就是我们探索的途径以及建议。
(一)学生个人
分层教学强调学生的主体性和发展性，是按照学生的个体差异来分层的，因此学生自我的心理维护不可或缺。
提高适应能力。尽量缩短每个变化的磨合期，提高自身的耐挫能力，能够从挫折中寻找积极点，进行积极有效的自我暗示，将外在的动力转化为自身内在的动力。
正确认识自我。要对自己进行恰当的定位，不能过高或者过低地评价自我，造成自我定位的误差，从而造成心理上的偏差。
学会求助。当出现自己无法解决和调整的心理问题时，要及时向身边的人或者专业人士求助。
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养成健康、积极、乐观的生活方式。经常参加一些健康向上的校园活动，提高自身的自信心，培养自己的多元能力。敢于对不良的生活习惯说不，减少负面影响。
(二)家庭
家庭心理维护是使分层教学中的学生心理健康发展的重要因素。
首先，家长一定要正确看待分层教学。家长的观念直接影响孩子对分层教学的看法和态度。所以，家长首先必须要了解分层教学的目的、意义和内容，用发展的眼光看待自己的孩子，不能“以分数论成败。”
其次，多多支持、同理孩子，对孩子的不良情绪加以合理疏导。家庭是每个人生活的港湾。作为初中生，其家庭结构基本上比较单一，父母是其主要的重要他人。因此，当孩子将在学校的负面情绪带回家时，家长不能一味批评，而是应该先解决情绪再解决问题。如此，沟通就会显得和谐、融洽、顺利得多。
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(三)学校
学校是实施分层教学模式的场所，对于分层教学学生中出现的心理偏差，学校环境中各类因素的影响是至关重要的。
首先是分层教学模式本身所营造的合理心理氛围。分层教学模式在实施的过程中必定会有一定的调整和变化，如果变化比较大，必须要作周全的考虑，因为不稳定的管理模式会带来许多负面的影响，使得许多问题浮出水面。
其次是教师要成为有效的心理引导者。每一位教师都是心理工作者。在分层教学中，教师必须关注学生的心理动态，而不仅仅是成绩。值得注意的是，在激发学生学习动力的时候，千万不要将各个层次班级进行比较，也不要将同一个层次班级里来自不同行政班级的学生进行比较，因为这样不仅不能激发学生的学习动机，反而会有反效果，甚至招来抵触情绪。
最后，开展心理健康教育。对分层次班级和原先的行政班级进行班级心理辅导，及时了解学生的想法。对同一层次的学生展开有针对性的学习心理辅导。在每次分层变化的前后都对学生进行调查、访谈。开设小组辅导、个别辅导的辅导室，让学生有倾诉的场所。考试之前对学生进行考前辅导，特别是针对考试焦虑问题。
(作者单位：浙江省温州市第二十三中学，温州，325000)
编辑/黄才玲 终校/于 洪, 百拇医药(李春)
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