不同水平城市初中生的内隐学科(2)
(三)实验程序
通过指导语要求被试对屏幕中央出现的词汇尽快作出分类反应，属于左边类别按“Z”键，右边类别按“M” 键。每个IAT共有七个部分(见表1)。以学科(性别刻板印象为例，第一部分是对靶词—文科和理科)进行分类并按键反应；第二部分是对属性词(男性和女性)进行分类并按键反应；第三和第四部分结合了第一和第二两部分的任务，其中第三部分为练习，第四部分为关键任务；第五部分是第一部分的反转；第六和第七部分结合了第五和第二两部分任务，其中第六部分为练习，第七部分为关键任务。
三、结果与分析
对IAT测试得分的统计采用Greenwald等人[29]的D算法，分别计算两个练习任务(第三、六部分)和两个关键任务(第四、七部分)的总标准差，再将第六部分的反应时减去第三部分的反应时并除以练习任务的标准差，得到D1，将第七部分的反应时减去第四部分的反应时并除以关键任务的标准差，得到D2，最后，取D1、D2的平均值得到D。
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(一)内隐学科—性别刻板印象
检验三个城市不同年级不同性别的初中生是否存在刻板印象，当D>0时，表明被试存在着较强的内隐学科—性别刻板印象；当D=0时，表明被试认为文理科与性别没有关系；当D<0时，表明被试存在着与D>0相反的认知。首先，北京的初中生中，初一、初二的男生和初一的女生都没有表现出较强的刻板印象，t(42)=1.986，p=0.054，t(24)=1.872，p=0.073，t(50)=1.724，p=0.091；初二和初三的女生以及初三的男生都表现出了较强的刻板印象，t(25)=2.151，p<0.05，t(31)=3.234，p<0.01，t(28)=3.115，p<0.01。其次，太原的初中生中，初一、初二、初三的男生都没有表现出刻板印象，t(30)=0.682，p=0.501，t(26)=1.657，p=0.110，t(26)=1.444，p=0.161；初一、初二、初三的女生都表现出了较强的刻板印象，t(32)=2.239，p<0.05，t(29)=3.057，p<0.01，t(27)=3.137，p<0.01。再次，榆次的初中生中，只有初一的男生没有表现出刻板印象，t(22)=2.016，p=0.056；初一到初三的女生和初二到初三的男生都表现出了较强的刻板印象，t(30)=4.523，p<0.0001，t(24)=3.957，p<0.001，t(40)=7.265，p<0.0001，t(35)=4.226，p<0.0001，t(50)=4.573，p<0.0001。
, 百拇医药
为了检验不同城市、性别和年级在D分数上的效应，进行了3(北京、太原、榆次)*2(男生、女生)*3(初一、初二、初三)方差分析。结果表明，城市、年级和性别的主效应显著，F (2，571)=8.825，p<0.0001，F (2，571)=3.866，p<0.05，F (1，571)=4.638，p<0.05，城市与年级、城市与性别、年级与性别以及城市、年级和性别的交互作用均不显著。主要效果比较表明：首先，榆次市的D分数显著高于太原市(p<0.0001)和北京市 (p<0.001)，也就是说，榆次市初中生的学科—性别的关系比北京市和太原市的初中生更加刻板；其次，初三年级学生的刻板印象高于初一和初二年级学生，但是与初一学生差异显著(p<0.005)，也就是说随着年级的升高，内隐学科—性别刻板印象越来越强。再次，女生比男生更刻板，图1和图2显示了三个城市的不同年级不同性别学生刻板印象的差异，结合两图进一步比较可以看出北京、太原和榆次的男生和女生在刻板印象上没有差异t(204)=0.339，p=0.735；t(174)=1.853，p=0.066；t(205)=1.558，p=0.121；同时也可以看出三个城市的男生和女生在刻板印象的发展趋势上是相同的，都是随着年级升高越来越刻板。
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(二)内隐学科态度
检验三个城市不同年级不同性别的初中生的内隐学科态度(即D)，当D>0时，对理科的态度更消极，当D=0时，对文理科的态度没有差异，当D<0时，对理科的态度更积极，北京、太原、榆次被试的D值均显著地大于0 ，t(205)=3.586，p<0.0001；t(175)=5.262，p<0.0001；t(206)=3.288，p<0.001，表明三个城市的初中生对理科的内隐态度与文科相比比较消极。首先，北京的初中生，初一、初二、初三的男生以及初一的女生都没有表现出对文理科态度的差异，t(50)=1.159，p=0.252，t(24)=0.092，p=0.928，t(28)=0.617，p=0.542，t(42)=1.662，p=0.105；初二和初三的女生则表现出了较强的消极理科/积极文科态度，t(25)=3.927，p<0.001，t(31)=2.751，p<0.01。其次，太原的初中生，初一、初二、初三的男生以及初一的女生对文理科的态度都没有表现出差异，t(30)=1.951，p=0.060，t(26)=0.549，p=0.588，t(26)=0.904，p=0.374，t(32)=1.571，p=0.126；初二和初三的女生则表现出了较强的消极理科/积极文科态度，t(29)=4.262，p<0.0001，t(27)=4.368，p<0.0001。再次，榆次的初中生，初一和初二的男生对文理科态度有差异，他们倾向于积极理科/消极文科的态度，t(22)=-1.642，p=0.115，t(35)=-1.108，p=0.276；初三的男生则表现出了明显的积极理科/消极文科的态度，t(50)=-3.419，p<0.001；而初一、初二、初三的女生则与其他两个城市的女生一样表现出较强的消极理科/积极文科的态度，t(30)=5.250，p<0.0001，t(24)=7.675，p<0.0001，t(40)=7.010，p<0.0001。, 百拇医药(柳铭心 张兴利)
通过指导语要求被试对屏幕中央出现的词汇尽快作出分类反应，属于左边类别按“Z”键，右边类别按“M” 键。每个IAT共有七个部分(见表1)。以学科(性别刻板印象为例，第一部分是对靶词—文科和理科)进行分类并按键反应；第二部分是对属性词(男性和女性)进行分类并按键反应；第三和第四部分结合了第一和第二两部分的任务，其中第三部分为练习，第四部分为关键任务；第五部分是第一部分的反转；第六和第七部分结合了第五和第二两部分任务，其中第六部分为练习，第七部分为关键任务。
三、结果与分析
对IAT测试得分的统计采用Greenwald等人[29]的D算法，分别计算两个练习任务(第三、六部分)和两个关键任务(第四、七部分)的总标准差，再将第六部分的反应时减去第三部分的反应时并除以练习任务的标准差，得到D1，将第七部分的反应时减去第四部分的反应时并除以关键任务的标准差，得到D2，最后，取D1、D2的平均值得到D。
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(一)内隐学科—性别刻板印象
检验三个城市不同年级不同性别的初中生是否存在刻板印象，当D>0时，表明被试存在着较强的内隐学科—性别刻板印象；当D=0时，表明被试认为文理科与性别没有关系；当D<0时，表明被试存在着与D>0相反的认知。首先，北京的初中生中，初一、初二的男生和初一的女生都没有表现出较强的刻板印象，t(42)=1.986，p=0.054，t(24)=1.872，p=0.073，t(50)=1.724，p=0.091；初二和初三的女生以及初三的男生都表现出了较强的刻板印象，t(25)=2.151，p<0.05，t(31)=3.234，p<0.01，t(28)=3.115，p<0.01。其次，太原的初中生中，初一、初二、初三的男生都没有表现出刻板印象，t(30)=0.682，p=0.501，t(26)=1.657，p=0.110，t(26)=1.444，p=0.161；初一、初二、初三的女生都表现出了较强的刻板印象，t(32)=2.239，p<0.05，t(29)=3.057，p<0.01，t(27)=3.137，p<0.01。再次，榆次的初中生中，只有初一的男生没有表现出刻板印象，t(22)=2.016，p=0.056；初一到初三的女生和初二到初三的男生都表现出了较强的刻板印象，t(30)=4.523，p<0.0001，t(24)=3.957，p<0.001，t(40)=7.265，p<0.0001，t(35)=4.226，p<0.0001，t(50)=4.573，p<0.0001。
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为了检验不同城市、性别和年级在D分数上的效应，进行了3(北京、太原、榆次)*2(男生、女生)*3(初一、初二、初三)方差分析。结果表明，城市、年级和性别的主效应显著，F (2，571)=8.825，p<0.0001，F (2，571)=3.866，p<0.05，F (1，571)=4.638，p<0.05，城市与年级、城市与性别、年级与性别以及城市、年级和性别的交互作用均不显著。主要效果比较表明：首先，榆次市的D分数显著高于太原市(p<0.0001)和北京市 (p<0.001)，也就是说，榆次市初中生的学科—性别的关系比北京市和太原市的初中生更加刻板；其次，初三年级学生的刻板印象高于初一和初二年级学生，但是与初一学生差异显著(p<0.005)，也就是说随着年级的升高，内隐学科—性别刻板印象越来越强。再次，女生比男生更刻板，图1和图2显示了三个城市的不同年级不同性别学生刻板印象的差异，结合两图进一步比较可以看出北京、太原和榆次的男生和女生在刻板印象上没有差异t(204)=0.339，p=0.735；t(174)=1.853，p=0.066；t(205)=1.558，p=0.121；同时也可以看出三个城市的男生和女生在刻板印象的发展趋势上是相同的，都是随着年级升高越来越刻板。
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(二)内隐学科态度
检验三个城市不同年级不同性别的初中生的内隐学科态度(即D)，当D>0时，对理科的态度更消极，当D=0时，对文理科的态度没有差异，当D<0时，对理科的态度更积极，北京、太原、榆次被试的D值均显著地大于0 ，t(205)=3.586，p<0.0001；t(175)=5.262，p<0.0001；t(206)=3.288，p<0.001，表明三个城市的初中生对理科的内隐态度与文科相比比较消极。首先，北京的初中生，初一、初二、初三的男生以及初一的女生都没有表现出对文理科态度的差异，t(50)=1.159，p=0.252，t(24)=0.092，p=0.928，t(28)=0.617，p=0.542，t(42)=1.662，p=0.105；初二和初三的女生则表现出了较强的消极理科/积极文科态度，t(25)=3.927，p<0.001，t(31)=2.751，p<0.01。其次，太原的初中生，初一、初二、初三的男生以及初一的女生对文理科的态度都没有表现出差异，t(30)=1.951，p=0.060，t(26)=0.549，p=0.588，t(26)=0.904，p=0.374，t(32)=1.571，p=0.126；初二和初三的女生则表现出了较强的消极理科/积极文科态度，t(29)=4.262，p<0.0001，t(27)=4.368，p<0.0001。再次，榆次的初中生，初一和初二的男生对文理科态度有差异，他们倾向于积极理科/消极文科的态度，t(22)=-1.642，p=0.115，t(35)=-1.108，p=0.276；初三的男生则表现出了明显的积极理科/消极文科的态度，t(50)=-3.419，p<0.001；而初一、初二、初三的女生则与其他两个城市的女生一样表现出较强的消极理科/积极文科的态度，t(30)=5.250，p<0.0001，t(24)=7.675，p<0.0001，t(40)=7.010，p<0.0001。, 百拇医药(柳铭心 张兴利)