关注学生自主成长建立“无为”班级文化(2)
班级文化的核心价值观。比如班级荣辱感、班级形象定位等。这种核心价值观能够有效地保障班集体凝聚力的形成和稳固。班集体成员能够自觉地维护班集体的利益和健康发展。这种核心价值观也能够积极判断其他班级文化，并自行决策是否对自身进行更新。
班级文化的核心领导力，即班集体中最聚影响力、号召力、团结力、模范力的因素，一般集中表现在班级里作用最大的成员身上。这样的核心领导力更能促使班级文化的形成和发展。领导力的意志最能反映班集体成员的整体意志，领导力的核心价值观就是班集体价值观的集中表现，领导力的行为表现就是班集体文化呈现的素质体现。所以核心领导力能够有效地团结班集体集中表述意志，保证班集体意志的有效表达，最终形成班级文化的核心价值观。班级文化最初的变更很大一方面就是核心领导力的被发现和起作用的结果。
班级文化的核心发展力。班级文化的发展并不取决于外界的条件变化，而是自身核心的发展要求。这种发展力体现在全体成员的自身发展要求上。比如有的班级在高年级阶段开始晨读古典名著，而有的班级在较低年级阶段便开始这种晨读活动，这不是由班主任单方面所能决定的，究其根本都是由班集体成员的发展要求决定的。如果班集体成员自身条件和要求达不到，不具备这种发展力，那么这种班级文化也就建立不起来，发展不起来。再如有的班级在初中阶段接受“弟子规教育”，而有的班级在小学阶段就在进行；有的班级晨练强度不大，有的班级晨练强度却很大。稍一琢磨便能得出，只有具备相应的核心发展力，才能够发展相应的班级文化。
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三、班级文化的建设
根据班级文化的功能和特点，建设班级文化应遵循以下几个原则。
1.个性化
所谓个性化，就是班级文化的建立一定要考虑到班级的自身条件。外部条件包括地域环境、经济环境、教学环境、文化环境等，这决定了班级文化的大环境的个性化。具体来说就是班级文化要符合当地当时的经济水平，不可能在乡村建立一个城市学校的班级文化，也不可能在低层次文化环境里建立一种高层次的班级文化，否则就是没有个性化的班级文化。
内部条件包括班集体成员自身的智力水平、素质水平、行为能力水平、道德水平等。班级文化是班集体成员意志的反映，必定就是依照自身的智力水平、素质水平、行为能力水平、道德水平建立起来的。而这样建立起来的班级文化就是充分体现了个性特点的。
另外，班级文化的个性化还体现在一个班的班级文化明显区别于其他班级文化上。在外部条件相同的情况下，由于内部条件的差异，必定导致班级文化的差异性，这就是个性化的结果。比如本来同样是平行班，但由于内部的核心价值观、核心领导力以及核心发展力的不同，会形成不同的班级文化，并且在发展过程中，由于班级文化的效果不同，自然呈现出不同的发展态势。
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2.人文化
人文化就是要充分尊重和关照班级文化的自我意志。将外部强制力施加给班级文化是很难建立起一个稳定的班级文化的。班级文化要自我生成，就必然会提出人文化要求。这种人文化既是对外部因素提出的要求，也是内部自我生成的结果。具体来说，班级文化要求外部因素对班集体给予充分尊重和关照，同时在自我生成过程中，班集体成员共同表达集体的自我意志时，各成员之间也要体现人文关怀，这样才能建立起一个班集体成员共同认可的班级文化。由内部任何一种力量强加给整个班集体的文化，也终将建立不起来。
3.“无为”化
这是对外部因素提出的要求。班级文化“自我”的特色，决定了内部力量的主导地位。外部因素必须通过内部力量起作用，那么外部力量自然要顺应班集体自身实际情况，做到“无为”化，这样才能建立起一个个性化、人文化的班级文化。
以上三个原则是相通的，只是从不同方面强调建立班级文化的具体要求。
以上论述过程中，没有谈及班级管理者，意在强调建立班级文化的过程中应充分尊重学生。但是管理者要起到引领和组织作用，保障班级文化建设过程中的秩序和有效成果。事实证明，往往做到“无为”方式管理的班级管理者工作很轻松，班级文化个性特点鲜明，班级成员的发展突出。“无为”并非无所作为，它强调的是尊重学生个体的条件和发展要求，给学生提供发展的强有力保障，比如保证班级文化成果的有效性和强制力，逐步培养学生的自觉性，促成学生个体的自主发展。
(作者单位：山东省高青县第四中学，淄博，256300)
编辑/马茜元 终校/于 洪, http://www.100md.com(成新华 李祖新)
班级文化的核心领导力，即班集体中最聚影响力、号召力、团结力、模范力的因素，一般集中表现在班级里作用最大的成员身上。这样的核心领导力更能促使班级文化的形成和发展。领导力的意志最能反映班集体成员的整体意志，领导力的核心价值观就是班集体价值观的集中表现，领导力的行为表现就是班集体文化呈现的素质体现。所以核心领导力能够有效地团结班集体集中表述意志，保证班集体意志的有效表达，最终形成班级文化的核心价值观。班级文化最初的变更很大一方面就是核心领导力的被发现和起作用的结果。
班级文化的核心发展力。班级文化的发展并不取决于外界的条件变化，而是自身核心的发展要求。这种发展力体现在全体成员的自身发展要求上。比如有的班级在高年级阶段开始晨读古典名著，而有的班级在较低年级阶段便开始这种晨读活动，这不是由班主任单方面所能决定的，究其根本都是由班集体成员的发展要求决定的。如果班集体成员自身条件和要求达不到，不具备这种发展力，那么这种班级文化也就建立不起来，发展不起来。再如有的班级在初中阶段接受“弟子规教育”，而有的班级在小学阶段就在进行；有的班级晨练强度不大，有的班级晨练强度却很大。稍一琢磨便能得出，只有具备相应的核心发展力，才能够发展相应的班级文化。
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三、班级文化的建设
根据班级文化的功能和特点，建设班级文化应遵循以下几个原则。
1.个性化
所谓个性化，就是班级文化的建立一定要考虑到班级的自身条件。外部条件包括地域环境、经济环境、教学环境、文化环境等，这决定了班级文化的大环境的个性化。具体来说就是班级文化要符合当地当时的经济水平，不可能在乡村建立一个城市学校的班级文化，也不可能在低层次文化环境里建立一种高层次的班级文化，否则就是没有个性化的班级文化。
内部条件包括班集体成员自身的智力水平、素质水平、行为能力水平、道德水平等。班级文化是班集体成员意志的反映，必定就是依照自身的智力水平、素质水平、行为能力水平、道德水平建立起来的。而这样建立起来的班级文化就是充分体现了个性特点的。
另外，班级文化的个性化还体现在一个班的班级文化明显区别于其他班级文化上。在外部条件相同的情况下，由于内部条件的差异，必定导致班级文化的差异性，这就是个性化的结果。比如本来同样是平行班，但由于内部的核心价值观、核心领导力以及核心发展力的不同，会形成不同的班级文化，并且在发展过程中，由于班级文化的效果不同，自然呈现出不同的发展态势。
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2.人文化
人文化就是要充分尊重和关照班级文化的自我意志。将外部强制力施加给班级文化是很难建立起一个稳定的班级文化的。班级文化要自我生成，就必然会提出人文化要求。这种人文化既是对外部因素提出的要求，也是内部自我生成的结果。具体来说，班级文化要求外部因素对班集体给予充分尊重和关照，同时在自我生成过程中，班集体成员共同表达集体的自我意志时，各成员之间也要体现人文关怀，这样才能建立起一个班集体成员共同认可的班级文化。由内部任何一种力量强加给整个班集体的文化，也终将建立不起来。
3.“无为”化
这是对外部因素提出的要求。班级文化“自我”的特色，决定了内部力量的主导地位。外部因素必须通过内部力量起作用，那么外部力量自然要顺应班集体自身实际情况，做到“无为”化，这样才能建立起一个个性化、人文化的班级文化。
以上三个原则是相通的，只是从不同方面强调建立班级文化的具体要求。
以上论述过程中，没有谈及班级管理者，意在强调建立班级文化的过程中应充分尊重学生。但是管理者要起到引领和组织作用，保障班级文化建设过程中的秩序和有效成果。事实证明，往往做到“无为”方式管理的班级管理者工作很轻松，班级文化个性特点鲜明，班级成员的发展突出。“无为”并非无所作为，它强调的是尊重学生个体的条件和发展要求，给学生提供发展的强有力保障，比如保证班级文化成果的有效性和强制力，逐步培养学生的自觉性，促成学生个体的自主发展。
(作者单位：山东省高青县第四中学，淄博，256300)
编辑/马茜元 终校/于 洪, http://www.100md.com(成新华 李祖新)