〔关键词〕学习障碍；元认知干预技术；学优生

    一、问题提出：学困生的学习障碍与优秀生的学习障碍

    我国许多教育实践工作者和部分学生家长习惯于将学习障碍的外延锁定为学习困难生或学业不良生、学习差生，认为学习障碍就是指在学习活动中表现出懒惰、拖拉、厌烦、低能等现象。这种理解的最大局限之一，是容易使人们认为学习成绩优秀学生中没有学习障碍，只有那些被家长和老师视为“不是学习的料”的学生才会有学习障碍。这样就容易导致优秀生身上发生的学习障碍成为诊断和技术帮助的理论盲点或实践盲区。

    元认知干预技术因为科学地揭示了学习障碍形成的机制和本质，在解决学习障碍时容易收到立竿见影的效果。元认知干预技术理论认为，学习障碍的本质是由于学生形成了消极的潜意识条件性情绪反射：一到某学科或某种学习情境条件下，大脑中自动激发较高的消极情绪反应，而消极情绪反应又导致消极的单向情绪思维。例如，有英语学习障碍的学生一到写英语作业时就自动地产生过敏性地害怕英语、过高地估计英语题的难度、埋怨中国人学英语是崇洋媚外等消极思维过程。当这名学生自动地产生消极情绪和消极思维的同时，他的学习行为就会表现为厌倦、疲劳、乏力、拖拉、磨蹭等，就出现严重的学习低效表现。

    无论是学习困难生还是学习成绩优秀生 ......