此外，本研究还检验了在不同父母文化程度、不同户籍的学生之间是否存在情绪智力上的差异，结果均显示没有显著差异。

    (三)情绪智力与自评问题间的相关性分析

    在背景信息部分，我们设置了几个关于师生关系、同伴关系、学习效能感、人生目标信心四个方面的自评问题，分别让学生对四个问题给予评分(范围在0～100之间)。结果显示，师生关系满意度平均分为87.11，同伴关系满意度平均分为87.64，学习效能感平均分为82.43，实现人生目标的信心平均分为82.74。将之与情绪智力相关分数做相关分析，发现了以下一些关系。

    从表5可以看出，自我意识、总分与四个自评问题之间都存在显著的正相关；人际关系、适应性与师生关系、同伴关系之间存在极其显著正相关；压力管理与除师生关系自评外的三个自评问题存在显著正相关。此外，师生关系自评与同伴关系自评呈显著正相关(r=0.76，p<0.01)，学习效能感自评和实现人生目标的信心自评呈显著正相关(r=0.83，p<0.01)，同伴关系自评和实现人生目标的信心自评呈显著正相关(r=0.19，p<0.05)。

    四、对学校德育工作的启示

    结合测量结果以及学校德育工作实际，就情绪智力与德育工作的相互关系进行探讨。

    (一)德育工作需要关注性别差异

    1.关注“性别差异”而不是“性别差距”

    当前，各种各样的“男孩危机”正成为一个教育热门话题 ......