“雨中人”绘画在高三心理健康教育课程中的应用(2)
然而，每一幅画作都是绘画者心灵的创作，有其独特的含义。在实际绘画中会发现，有的绘画者画出把雨具扔在雨里或用手接雨滴，心情很愉快。或者虽然雨具遮蔽良好，却在大的雨伞下画了又黑又小的火柴人，这可能表示个体需要外界的保护和支持。另外，有学生画出亲人接送自己放学或与恋人走在一起，这也可以看出当事者的支持源和能量流动方向。
三、“雨中人”绘画在心理课应用的注意事项
(一)要营造一种安全、尊重与自由的表达氛围
操作细节要体现对学生的积极关注[3]。这样学生将更愿意放下自身的防御，和自己的潜意识联结，创作出契合心灵的作品，并愿意拿出来和大家分享。另外，集体分享时，应尽量避免深层次的自我暴露，以免心灵受伤。对于绘画内容特殊而需要跟进的学生，教师可以在课下进行一对一交流辅导。
(二)关于绘画的解释
如果课堂时间不够，可以省去解释环节，只进行体验与分享。如需解释，教师要先了解绘画者的背景信息，以及绘画的内容、作者的感受，并关注绘画的积极层面，看到治愈的契机，并把这些反馈给绘画者。比如，一位学生在积极想象的引导后，画了一幅色调低沉的画作，整个画面用铅笔浓淡涂黑代表雨，一个人形的背影伫立在纸面右下角的雨中，伞被风吹落在远方。当询问其绘画的感受时，这位学生说这是放松后映入脑海的一幅画面，就把它画了出来。当时感觉压抑、灰暗、沉重，而画后心情释然很多。另一位学生画了一个打伞的背影走在长长的路上，尽头是一个大大的问号。路的左边是火，右边是冰。绘画者说最近的确有情绪困扰但不知是什么，通过绘画澄清了自己的感受，感知到是对未来的迷茫与思索。
“雨中人”绘画在心理课的运用，为教育者解读学生的心灵，也为学生表达情绪和理解自我提供了很好的途径。每个人的内心都有着极大的自我疗愈能力，相信学生们在绘画的过程中心理的自愈力可以得到焕发，能够从中觉察、感受并表达，寻找到其中的积极意义，获得更多的能量和勇气。
参考文献：
[1]弗洛姆.被遗忘的语言[M].北京：国际文化出版公司，2007.
[2]陈侃.绘画心理测验与心理分析[M].广州：广东高等教育出版社，2009.
[3]陆小峰.积极心理学视角下，绘画投射技术在心理辅导中的应用[J].中小学心理健康教育，2012，3：7-9.
(作者单位：1.广东省珠海一中，珠海，519000；2.广东省广州商学院，广州，511363)
编辑/王抒文 终校/于 洪, 百拇医药(张琳?马晓辉)
三、“雨中人”绘画在心理课应用的注意事项
(一)要营造一种安全、尊重与自由的表达氛围
操作细节要体现对学生的积极关注[3]。这样学生将更愿意放下自身的防御，和自己的潜意识联结，创作出契合心灵的作品，并愿意拿出来和大家分享。另外，集体分享时，应尽量避免深层次的自我暴露，以免心灵受伤。对于绘画内容特殊而需要跟进的学生，教师可以在课下进行一对一交流辅导。
(二)关于绘画的解释
如果课堂时间不够，可以省去解释环节，只进行体验与分享。如需解释，教师要先了解绘画者的背景信息，以及绘画的内容、作者的感受，并关注绘画的积极层面，看到治愈的契机，并把这些反馈给绘画者。比如，一位学生在积极想象的引导后，画了一幅色调低沉的画作，整个画面用铅笔浓淡涂黑代表雨，一个人形的背影伫立在纸面右下角的雨中，伞被风吹落在远方。当询问其绘画的感受时，这位学生说这是放松后映入脑海的一幅画面，就把它画了出来。当时感觉压抑、灰暗、沉重，而画后心情释然很多。另一位学生画了一个打伞的背影走在长长的路上，尽头是一个大大的问号。路的左边是火，右边是冰。绘画者说最近的确有情绪困扰但不知是什么，通过绘画澄清了自己的感受，感知到是对未来的迷茫与思索。
“雨中人”绘画在心理课的运用，为教育者解读学生的心灵，也为学生表达情绪和理解自我提供了很好的途径。每个人的内心都有着极大的自我疗愈能力，相信学生们在绘画的过程中心理的自愈力可以得到焕发，能够从中觉察、感受并表达，寻找到其中的积极意义，获得更多的能量和勇气。
参考文献：
[1]弗洛姆.被遗忘的语言[M].北京：国际文化出版公司，2007.
[2]陈侃.绘画心理测验与心理分析[M].广州：广东高等教育出版社，2009.
[3]陆小峰.积极心理学视角下，绘画投射技术在心理辅导中的应用[J].中小学心理健康教育，2012，3：7-9.
(作者单位：1.广东省珠海一中，珠海，519000；2.广东省广州商学院，广州，511363)
编辑/王抒文 终校/于 洪, 百拇医药(张琳?马晓辉)
参见：首页 > 保健版 > 心灵空间 > 大众心理