高持证率背景下学校心育工作的机遇、挑战及对策(2)
(一)少数教师带着“完成任务”的心理参加培训，这种消极思想恐将影响学校心理健康教育工作的专业性和严肃性
在资格认证培训中，为了提高培训的效率，提供更好的培训服务，往往采取就近培训的原则。大部分学校非常重视该项工作，要求大多数教师参加培训。在这个过程中，多数教师能认识到培训的重要意义并积极地参加培训，也能从培训中学习如何解决自己在教学、生活中的实际问题，学到了心理辅导的基本操作技能，对培训的评价很高。但也有极少数教师把培训当作任务来对待，认为这是学校领导的政令，碍于面子又不好推辞只能勉强接受。在这样的认识下往往产生逆反的情绪，于是就不停地抱怨培训无用：一和专业无关，无所谓自我发展和提升；二和职称无关，连个功利性的目的都没有。
这种“无用论”的思想会不会在教师群体中蔓延，对其他教师产生影响呢？这是我们非常担心的。所幸的是，大多数培训教师的反馈都是积极的、正面的。于是，我们更希望端正那些认为“培训无用”的教师的培训态度，否则就算参加培训也会不重视培训的学习过程，对于资格认证的面试也是“应付差事”，甚至“投机取巧”，只要拿到证书就万事大吉了。这些教师参加培训和资格认证的最大贡献就是完成了学校布置的任务，提高了所在学校的“持证率”，成为一个统计数据而已。如果实在改变不了他们的态度，则应考虑让他们有机会选择退出培训，而不是随随便便培训，简简单单拿到资格证书，否则极易影响学校心理健康教育工作的专业性和严肃性。
, 百拇医药
(二)持证者夸大自己的心育能力，给心理健康教育工作带来不利影响
在未取得学校心理健康教育教师资格证书前，很多教师对心理健康教育工作的态度可谓是“敬而远之”，不敢轻易触碰。取得证书后就不一样了，他们具有了法定的心理健康教育教师身份，对于一些教师而言，“跃跃欲试”的心理就出现了，甚至是“迫不及待”地要证明自己开展心理健康教育工作的本事。
在这样的心态驱使下，持证者极有可能盲目夸大自己的心育能力。因为，在资格认证前的相关培训中，培训活动往往会让很多教师产生豁然开朗的感觉，为他们提供了一个全新的看待问题的视角，也提供了一个全新的手段来了解人，比如量表法、访谈法、个案法等。这让很多参加培训的教师觉得新奇又有趣，于是也急于将所学用于实践中，在学生中加以应用。
比如，有些教师在参加培训或取得资格证书后，用各种量表去对学生进行测试，然后不假思索就将测试结果告知学生。这里的问题就很多，一方面，通过资格认证前的培训，参加培训的教师很难得到全面的心育能力的培养和提高，他们是否具备使用心理测量量表、解释测量结果的能力，我们很难保证，因为心理测量量表的使用与解释是应该经过专业训练才能进行的；另一方面，这些教师毫无保留地将测量结果告知学生，但他可能并不能预料是否会在学生中引起不良反应，也很难有能力去处理因为不良反应所导致的一系列问题。也许，这对于教师而言并没有什么，但是对于学生而言，若出现消极效应，那影响就很巨大，甚至可能影响学生的一生。
, 百拇医药
持证者夸大自己的心育能力，在实践中无所顾忌地开展所谓的心理健康教育工作，不仅于该项工作和学生的心理健康无益，反而会产生非常不利的影响，值得我们思考和关注。
(三)持证者夸大学生的心理问题，使简单的问题复杂化，不利于学校心理健康教育工作的良性发展
由于有些持证者会自觉或不自觉地夸大自己的心育能力，加上缺乏专业的训练，在实际工作中就有较大的可能夸大学生心理问题的严重程度，使原本简单的心理问题复杂化，使学校心理健康教育工作经常处于“应激”状态，不利于该项工作的良性发展。
比如，一位学校心理健康教育资格证书B证、国家二级心理咨询师资格证书持有者，在心理咨询的过程中，接待了一位被抑郁情绪困扰的学生。这位老师非常紧张，认为这个学生得了抑郁症，于是将其转介到相关医院进行精神科的检查和治疗。因为抑郁症患者的自杀率较高，于是这位老师还将该案例按照危机干预的相关要求汇报给学校各级领导，引起了学校领导和相关人员的高度重视，到了要进行危机干预的程度。结果，经医院诊断，该生只是暂时的抑郁情绪，尚未达到抑郁症的诊断标准，通过心理咨询师的帮助和自我调节，是可以恢复正常状态的。
, 百拇医药
当前，越来越多的教师参加了心理健康教育教师资格认证培训和面试，并取得了学校心理健康教育教师资格。但是，若这些教师不能科学、正确地应用相关知识和技能为学生提供优质的服务，不能根据自己的实际能力和水平为学生提供恰当的指导和帮助，甚至由于他们的工作“偏误”而使学校的心理健康教育工作经常处于“应激”状态，那么，这对于学校心理健康教育工作的发展肯定是不利的。
(四)学校过度依赖持证教师而忽视专业人员在心理健康教育工作中的作用，使学校心理健康教育工作难以持续、健康地发展
持证率的普遍提高，使得学校里可以从事心理健康教育工作的人员多了起来，这使得学校在物色专兼职心理健康教育教师的时候有了更多的选择。于是，在教师编制较为紧张的情况下，学校在招聘录用新教师的时候首先考虑的是语文、数学、英语、科学等所谓的“主科”，而对心理教师的招聘录用却是难得一见。这可以从各地教育行政部门的教师招聘公告中得到证明。
为什么会出现这样的情况呢？主要的原因就是实行学校心理健康教育教师资格认证制度以后，并不是心理学及其相关专业的毕业生也能从事该项工作，而且，招聘录用其他专业的毕业生，不仅能满足其他学科的需要，也能从事心理健康教育工作，还解决了超编问题，这可是一举多得的“好事”，作为学校，何乐而不为呢？
其实，心理健康教育和心理辅导工作是一项专业性极强的工作，学校心理健康教育教师资格认证制度固然能提高普通教师的心育能力，但我们不得不承认，培训和认证的结果离专业性的要求还是有较大差距的，学校过度依赖非心理学专业背景的持证教师从事学校心理健康教育工作，将使学校心理健康教育工作难以持续、健康地发展。, 百拇医药(王佳权)
在资格认证培训中，为了提高培训的效率，提供更好的培训服务，往往采取就近培训的原则。大部分学校非常重视该项工作，要求大多数教师参加培训。在这个过程中，多数教师能认识到培训的重要意义并积极地参加培训，也能从培训中学习如何解决自己在教学、生活中的实际问题，学到了心理辅导的基本操作技能，对培训的评价很高。但也有极少数教师把培训当作任务来对待，认为这是学校领导的政令，碍于面子又不好推辞只能勉强接受。在这样的认识下往往产生逆反的情绪，于是就不停地抱怨培训无用：一和专业无关，无所谓自我发展和提升；二和职称无关，连个功利性的目的都没有。
这种“无用论”的思想会不会在教师群体中蔓延，对其他教师产生影响呢？这是我们非常担心的。所幸的是，大多数培训教师的反馈都是积极的、正面的。于是，我们更希望端正那些认为“培训无用”的教师的培训态度，否则就算参加培训也会不重视培训的学习过程，对于资格认证的面试也是“应付差事”，甚至“投机取巧”，只要拿到证书就万事大吉了。这些教师参加培训和资格认证的最大贡献就是完成了学校布置的任务，提高了所在学校的“持证率”，成为一个统计数据而已。如果实在改变不了他们的态度，则应考虑让他们有机会选择退出培训，而不是随随便便培训，简简单单拿到资格证书，否则极易影响学校心理健康教育工作的专业性和严肃性。
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(二)持证者夸大自己的心育能力，给心理健康教育工作带来不利影响
在未取得学校心理健康教育教师资格证书前，很多教师对心理健康教育工作的态度可谓是“敬而远之”，不敢轻易触碰。取得证书后就不一样了，他们具有了法定的心理健康教育教师身份，对于一些教师而言，“跃跃欲试”的心理就出现了，甚至是“迫不及待”地要证明自己开展心理健康教育工作的本事。
在这样的心态驱使下，持证者极有可能盲目夸大自己的心育能力。因为，在资格认证前的相关培训中，培训活动往往会让很多教师产生豁然开朗的感觉，为他们提供了一个全新的看待问题的视角，也提供了一个全新的手段来了解人，比如量表法、访谈法、个案法等。这让很多参加培训的教师觉得新奇又有趣，于是也急于将所学用于实践中，在学生中加以应用。
比如，有些教师在参加培训或取得资格证书后，用各种量表去对学生进行测试，然后不假思索就将测试结果告知学生。这里的问题就很多，一方面，通过资格认证前的培训，参加培训的教师很难得到全面的心育能力的培养和提高，他们是否具备使用心理测量量表、解释测量结果的能力，我们很难保证，因为心理测量量表的使用与解释是应该经过专业训练才能进行的；另一方面，这些教师毫无保留地将测量结果告知学生，但他可能并不能预料是否会在学生中引起不良反应，也很难有能力去处理因为不良反应所导致的一系列问题。也许，这对于教师而言并没有什么，但是对于学生而言，若出现消极效应，那影响就很巨大，甚至可能影响学生的一生。
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持证者夸大自己的心育能力，在实践中无所顾忌地开展所谓的心理健康教育工作，不仅于该项工作和学生的心理健康无益，反而会产生非常不利的影响，值得我们思考和关注。
(三)持证者夸大学生的心理问题，使简单的问题复杂化，不利于学校心理健康教育工作的良性发展
由于有些持证者会自觉或不自觉地夸大自己的心育能力，加上缺乏专业的训练，在实际工作中就有较大的可能夸大学生心理问题的严重程度，使原本简单的心理问题复杂化，使学校心理健康教育工作经常处于“应激”状态，不利于该项工作的良性发展。
比如，一位学校心理健康教育资格证书B证、国家二级心理咨询师资格证书持有者，在心理咨询的过程中，接待了一位被抑郁情绪困扰的学生。这位老师非常紧张，认为这个学生得了抑郁症，于是将其转介到相关医院进行精神科的检查和治疗。因为抑郁症患者的自杀率较高，于是这位老师还将该案例按照危机干预的相关要求汇报给学校各级领导，引起了学校领导和相关人员的高度重视，到了要进行危机干预的程度。结果，经医院诊断，该生只是暂时的抑郁情绪，尚未达到抑郁症的诊断标准，通过心理咨询师的帮助和自我调节，是可以恢复正常状态的。
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当前，越来越多的教师参加了心理健康教育教师资格认证培训和面试，并取得了学校心理健康教育教师资格。但是，若这些教师不能科学、正确地应用相关知识和技能为学生提供优质的服务，不能根据自己的实际能力和水平为学生提供恰当的指导和帮助，甚至由于他们的工作“偏误”而使学校的心理健康教育工作经常处于“应激”状态，那么，这对于学校心理健康教育工作的发展肯定是不利的。
(四)学校过度依赖持证教师而忽视专业人员在心理健康教育工作中的作用，使学校心理健康教育工作难以持续、健康地发展
持证率的普遍提高，使得学校里可以从事心理健康教育工作的人员多了起来，这使得学校在物色专兼职心理健康教育教师的时候有了更多的选择。于是，在教师编制较为紧张的情况下，学校在招聘录用新教师的时候首先考虑的是语文、数学、英语、科学等所谓的“主科”，而对心理教师的招聘录用却是难得一见。这可以从各地教育行政部门的教师招聘公告中得到证明。
为什么会出现这样的情况呢？主要的原因就是实行学校心理健康教育教师资格认证制度以后，并不是心理学及其相关专业的毕业生也能从事该项工作，而且，招聘录用其他专业的毕业生，不仅能满足其他学科的需要，也能从事心理健康教育工作，还解决了超编问题，这可是一举多得的“好事”，作为学校，何乐而不为呢？
其实，心理健康教育和心理辅导工作是一项专业性极强的工作，学校心理健康教育教师资格认证制度固然能提高普通教师的心育能力，但我们不得不承认，培训和认证的结果离专业性的要求还是有较大差距的，学校过度依赖非心理学专业背景的持证教师从事学校心理健康教育工作，将使学校心理健康教育工作难以持续、健康地发展。, 百拇医药(王佳权)