班级团体心理辅导对于提升职高学生学习效能感的实证研究(2)
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(二)学习自我效能感班级团体辅导方案
本研究使用自编学习自我效能感班级团体辅导方案(见表1)。辅导方案依据团体心理辅导和自我效能感等相关理论为依据，在分析学生的情况和总结一线教育经验以及借鉴前人关于提高学习效能感策略的基础上进行设计。方案包括自信心训练、学习动机激发、学习方法与策略、合理归因与心态调节四个主题共13次班级团体辅导，对实验班学生进行，时间为每周一节课，每节课40分钟。
五、实验程序
(一)前测
利用心理测量软件导入“学业自我效能感问卷”，以集体施测的方式，让学生在计算机上填写问卷。运用SPSS软件对数据进行分析。
(二)实验干预
实验在真实的教育环境中进行，按课程表安排的每周一节的班级心理健康课时间，实验班进行针对学习自我效能感提升的班级团辅活动，对照班的心理健康课尽量避免与学习效能感有关的内容。实验班和对照班由同一位心理教师进行授课，同时，两个班级其他各科的任教老师均相同。
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(三)后测
实验干预后，使用“学习效能感问卷”再次对实验班和对照班进行测试，了解其学习自我效能感情况。
六、研究结果
(一)干预前学生学习自我效能感得分情况
本研究利用学习自我效能感问卷对高一年级不同专业的10个班403名学生和高二年级不同专业8个班340名学生进行了测试，最终得到有效数据是高一年级402份，高二年级328份。为了选出合适的实验班和对照班，让研究更具有代表性，对测试各班的测试结果进行了单因素方差分析。结果发现，高一年级的10个班效能感总分不存在显著差异，选取其中的计算机1班和计算机2班分别作为实验班和对照班是符合实验条件的。高二年级的8个班效能感测试总分显示F=3.142，P=0.003，差异显著。为了进一步了解高二年级哪两个班之间存在显著差异，利用LSD对各班得分的均值进行了两两比较，结果发现，市场营销1班、市场营销2班与其他专业各班在效能感总分上不存在显著差异，因此，选择这两个班级作为实验班和对照班。
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另外，从表2和表3可以看出，无论是高一年级还是高二年级，对照班与实验班无论是效能感总分，还是能力效能感、行为效能感两个维度上的得分都不存在显著差异。因此，可以认为实验班和对照班同质，可以在此基础上进行干预研究。
(二)学习效能感的干预结果
实验干预后，对实验班与对照班进行学习效能感问卷测试，剔除无效数据，对实验班和对照班的后测结果进行对比分析。
为了进一步了解实验的效果，把实验班和对照班的前测得分和后测得分进行配对样本t检验，结果显示：高一年级和高二年级的实验班干预前后学业自我效能感总分以及能力效能感、行为效能感两个维度的得分都存在显著或极其显著的差异，且干预后效能感总分以及能力效能感、行为效能感两个维度的得分都显著高于干预前(见表4和表5)。对照班的学生无论是高一年级还是高二级的，实验干预后学习效能感总分以及各维度上都不存在显著差异(见表6和表7)。
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实验干预后，对实验班和对照班进行独立样本t检验，进一步了解两者的差异性。高一实验班与对照班的后测效能感总分和学习行为效能感维度上差异极其显著，而在学习能力效能感这一维度上则不存在显著差异(见表8)。高二实验班和对照班的后测总分存在显著差异，同时，两个班在学习行为效能感维度差异显著，但是在学习能力效能感这一维度上差异并不显著(见表9)。
为了了解学习自我效能感前测分数对后测分数是否存在影响，本研究以学业自我效能感前测总分为协变量，以是否接受学业效能感班级团体心理辅导为自变量，以学业自我效能感后测总分为因变量，进行协方差分析。结果显示，协变量学业自我效能感前测总分差异显著，这表明了学业自我效能感前测总分对于学业自我效能感后测总分有显著影响。排除学业自我效能感前测总分的影响后，实验班和对照班在学业自我效能感后测总分上差异显著，这说明：关于学习自我效能感的班级团体心理辅导能有效提升学生的学业自我效能感。
七、讨论
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(一)关于学业自我效能感前测结果的分析
1.职业中学学生的学业自我效能感得分不存在年级和性别差异
前测结果显示，学生自我效能感得分不存在年级(t=-0.074，p=0.941)和性别(t=1.798，p=0.073)的差异。这与常虹的研究结果“中职生在学习自我效能感方面不存在年级差异，男生略高于女生”比较一致。学习自我效能感是学习成就的良好“预测器”，学习自我效能感和归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有着非常密切的关系。学习自我效能感一方面直接影响学业成就，另一方面通过影响这些变量对学业成就间接产生作用，高中生学业自我效能感和应对方式对心理健康具有良好的预测作用。因此，学习自我效能感对学生的学习和一生发展有着重要的意义。研究表明，如果不注意培养的话，学习自我效能感并不会随着学段或年级的上升而自然提高，在教育实践中甚至会出现由于激烈的学习竞争造成学生学习自我效能感降低。由此可见，学业自我效能感在教育教学过程中的培养不仅是必须的而且是迫切的，学校的教育教学活动必须注重培养学习自我效能感，以此来缓解学生的焦虑、自卑等消极心理，激发学生的学习动机和学习兴趣，养成良好的学习行为和学习习惯，增强学习信心，提升其学习效能感。
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2.职业中学学生的学业自我效能感得分，高一年级各班不存在显著差异，高二年级烹饪专业学生学业自我效能感总分显著高于其他专业各班
造成这种差异可能是由于烹饪专业是学校的重点专业，学校在专业建设上的投入比较高，实操性强，学生比较受重视和关注，烹饪专业的学生经过一年的学习，掌握的技能较实用，参加各种比赛的机会以及受表彰的机会也更多。学习自我效能感是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价，是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断。班杜拉等人经过大量研究表明，自我效能感形成的一个最主要的信息源是过去行为成败的经验。烹饪专业学生与其他专业的同学相比，能够掌握更多的专业技能，获得更多的成功经验，因此表现出更高的自我效能感。当然，不同专业学生学业自我效能感的差异还有待进一步深入探讨。, 百拇医药(梁剑玲 郑碧莹)
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