班级团体心理辅导对于提升职高学生学习效能感的实证研究(3)
3.学业自我效能感前测总分对学业自我效能感后测总分有显著影响
也就是说，个体学业自我效能感的原有水平会影响实验干预后期学业自我效能感的改变。这个结果可以用影响和改变自我效能感的因素的相关理论进行解释。自我效能感理论认为，成功的经验往往能够提高人的自我效能感，而失败的经验，尤其是多次失败的经验则会使自我效能感降低。但这种影响又存在个体差异，受个体原有的自我效能感水平的影响。也就是说，一个本来自我效能感较高的人，偶尔遭遇失败以后，更有可能从客观条件、处理方法以及自身努力程度方面需找原因，而不是质疑自己的能力。这种情况下，失败的经验反而能够激励个体更努力地克服困难。如果最终获得成功，其自我效能感则会因为克服了更大的困难而得到提高。而一个本来自我效能感低的人如果遭遇失败，就有可能印证了他对自己个人能力的负性评价，导致自我效能感进一步降低。可见，越早进行学习自我效能感的培养，越能对个体产生积极的意义。
(二)关于学业自我效能感后测的分析
, 百拇医药
1.进行班级团体辅导后实验班的学业自我效能感总分都有了显著的提高，实验班的学业自效能感得分显著高于对照班
以上结果说明了班级团体辅导能够有效提高学生的学业自我效能感。班级团体心理辅导对学生学业自我效能感提高产生了积极的影响。班级团体辅导之所以能够提高学生学业自我效能感，主要原因如下。
第一，自编学习自我效能感班级团体辅导方案科学合理、针对性强。
辅导方案以团体心理辅导和自我效能感等相关理论为理论依据，在分析学生的情况以及借鉴前人关于提高学习效能感策略的基础上进行设计。职中学生大多学习基础较差，学习无助感较强。很多学生虽然也希望自己能取得良好的成绩，但是不懂得如何学习，没有掌握学习方法，往往跟不上学习的节奏。胡桂英和许百华在研究中发现，中学生的学习自我效能感与学习策略间存在着显著的相关关系； 学习自我效能感和学习策略对初中生的学业成就有显著回归效应，而学习策略对高中生的学业成就有显著回归效应； 学习自我效能感可通过影响学习策略来间接影响学业成就。魏源在研究中证明，经过学习策略的辅导与学习心理效能训练，学习者的学习效能感能够得到提升。对学习目标的有效调控、学习情境的营造与选择、学习策略与学习方式的善用对学习效能感具有关键性作用。因此，本研究设计的方案包括自信心训练、学习动机激发、学习方法与策略、合理归因与心态调节四个主题。共进行13次班级团体辅导，其中自信心训练2次、学习动机激发3次、学习方法与策略辅导5次、合理归因与心态调节3次，紧紧抓住了职中学生学习自我效能感提升的关键因素。
, http://www.100md.com
第二，班级团体辅导为学生学业自我效能感的获得和持续提供了适切的条件。
班杜拉的研究指出：亲历的掌握性经验、替代性经验、言语劝说、生理和情绪唤起和情境条件是个体效能感的获得和持续依赖的五种信息源，而班级团体辅导在这几个方面都能得到有效的实施和保证。
首先，班级团体辅导增加了学生的成功经验。班级团体辅导为学生提供了大量参与活动的机会，而且本方案设置的活动大多符合职中学生的实际，为学生提供一个展示自我的平台，帮助他们充分挖掘自身的潜力。同时，班级团体活动还创设了一个相互鼓励和促进的气氛，学生可以相互分享成功的喜悦。这些都让学生更多地体验成功，提高学习自我效能感。
其次，班级团体辅导提供了丰富的替代性经验。班级团体内提供了不同背景的参照资源，团体成员从其他成员的表现和分享中能够多角度地反思问题，从而得到更多的收获。班级团体辅导提供了一个民主平等的人际平台，促进了学生之间的交流，低学习效能感的学生可以通过观察、学习和模仿高学习效能感的学生而获得替代性经验，从而提高自己的学习效能感。
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再次，班级团体辅导能有效缓解学生的学业压力，增强学生的情绪调控能力。班杜拉的自我效能感理论认为，个体的情绪唤起水平会影响其自我效能感，焦虑、紧张会降低自我效能感。班级团体辅导通过活动引导、团体交流等方式可以有效缓解学生对学习的紧张和焦虑，提高其情绪的自我调控能力，从而提高学习自我效能感。
最后，班级团体辅导帮助学生正确归因，培养积极进取的心态。依据自我效能感理论，成功经历是否能够提高个人自我效能感还跟个人的归因方式有关，只有当一个人把自己成功的经历归功于个人自身有关的因素，例如能力、努力等，这些成功经验才能够有效提高个人的自我效能感。在班级团体辅导中，对学生进行了归因训练和心态调节，积极归因有助于提高个体的学习效能感。
2.经过实验干预，实验班在学习效能感总分以及学习行为效能感两个维度上比对照班都有显著提高，而在学习能力效能感维度上不存在显著差异
实验结果说明，班级团体心理辅导对学生学业自我效能感的提升主要是通过提高学生学习行为效能感来实现的。学习自我效能感包括学习能力效能感和学习行为效能感两个维度。本研究设计的班级团体心理辅导能够显著提高学习行为效能感而未能提高学习能力效能感的原因在于：班级团体心理辅导方案设计并没有涉及具体学习内容，辅导所涉及的活动侧重于对学生学习行为的辅导。“学习动机激发”“学习方法与策略”“合理归因与心态调节”等主题设置实际上都是对如何优化学习行为并达到学习目标的辅导，没有对某一个具体学习内容进行具体的呈现与处理。实际上，学生学习的科目众多，要在班级团体心理辅导中针对学习内容进行辅导是难以实现的，学生良好的学业成绩也需要较长一段时间的努力才能获得。因此，把学习能力效能感维度的提升放于具体的教学情境中，也就是在各科教学中关注学生学习效能感的提升，并在进一步完善辅导方案时适当增加学生学习成功的体验，增强学生的自信心，进而影响学习能力效能感，使方案在提高学生的学习自我效能感水平中产生更积极的作用。此推论也有待进一步的实证分析。
八、结论与建议
本研究可以得出以下结论：, 百拇医药(梁剑玲 郑碧莹)
也就是说，个体学业自我效能感的原有水平会影响实验干预后期学业自我效能感的改变。这个结果可以用影响和改变自我效能感的因素的相关理论进行解释。自我效能感理论认为，成功的经验往往能够提高人的自我效能感，而失败的经验，尤其是多次失败的经验则会使自我效能感降低。但这种影响又存在个体差异，受个体原有的自我效能感水平的影响。也就是说，一个本来自我效能感较高的人，偶尔遭遇失败以后，更有可能从客观条件、处理方法以及自身努力程度方面需找原因，而不是质疑自己的能力。这种情况下，失败的经验反而能够激励个体更努力地克服困难。如果最终获得成功，其自我效能感则会因为克服了更大的困难而得到提高。而一个本来自我效能感低的人如果遭遇失败，就有可能印证了他对自己个人能力的负性评价，导致自我效能感进一步降低。可见，越早进行学习自我效能感的培养，越能对个体产生积极的意义。
(二)关于学业自我效能感后测的分析
, 百拇医药
1.进行班级团体辅导后实验班的学业自我效能感总分都有了显著的提高，实验班的学业自效能感得分显著高于对照班
以上结果说明了班级团体辅导能够有效提高学生的学业自我效能感。班级团体心理辅导对学生学业自我效能感提高产生了积极的影响。班级团体辅导之所以能够提高学生学业自我效能感，主要原因如下。
第一，自编学习自我效能感班级团体辅导方案科学合理、针对性强。
辅导方案以团体心理辅导和自我效能感等相关理论为理论依据，在分析学生的情况以及借鉴前人关于提高学习效能感策略的基础上进行设计。职中学生大多学习基础较差，学习无助感较强。很多学生虽然也希望自己能取得良好的成绩，但是不懂得如何学习，没有掌握学习方法，往往跟不上学习的节奏。胡桂英和许百华在研究中发现，中学生的学习自我效能感与学习策略间存在着显著的相关关系； 学习自我效能感和学习策略对初中生的学业成就有显著回归效应，而学习策略对高中生的学业成就有显著回归效应； 学习自我效能感可通过影响学习策略来间接影响学业成就。魏源在研究中证明，经过学习策略的辅导与学习心理效能训练，学习者的学习效能感能够得到提升。对学习目标的有效调控、学习情境的营造与选择、学习策略与学习方式的善用对学习效能感具有关键性作用。因此，本研究设计的方案包括自信心训练、学习动机激发、学习方法与策略、合理归因与心态调节四个主题。共进行13次班级团体辅导，其中自信心训练2次、学习动机激发3次、学习方法与策略辅导5次、合理归因与心态调节3次，紧紧抓住了职中学生学习自我效能感提升的关键因素。
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第二，班级团体辅导为学生学业自我效能感的获得和持续提供了适切的条件。
班杜拉的研究指出：亲历的掌握性经验、替代性经验、言语劝说、生理和情绪唤起和情境条件是个体效能感的获得和持续依赖的五种信息源，而班级团体辅导在这几个方面都能得到有效的实施和保证。
首先，班级团体辅导增加了学生的成功经验。班级团体辅导为学生提供了大量参与活动的机会，而且本方案设置的活动大多符合职中学生的实际，为学生提供一个展示自我的平台，帮助他们充分挖掘自身的潜力。同时，班级团体活动还创设了一个相互鼓励和促进的气氛，学生可以相互分享成功的喜悦。这些都让学生更多地体验成功，提高学习自我效能感。
其次，班级团体辅导提供了丰富的替代性经验。班级团体内提供了不同背景的参照资源，团体成员从其他成员的表现和分享中能够多角度地反思问题，从而得到更多的收获。班级团体辅导提供了一个民主平等的人际平台，促进了学生之间的交流，低学习效能感的学生可以通过观察、学习和模仿高学习效能感的学生而获得替代性经验，从而提高自己的学习效能感。
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再次，班级团体辅导能有效缓解学生的学业压力，增强学生的情绪调控能力。班杜拉的自我效能感理论认为，个体的情绪唤起水平会影响其自我效能感，焦虑、紧张会降低自我效能感。班级团体辅导通过活动引导、团体交流等方式可以有效缓解学生对学习的紧张和焦虑，提高其情绪的自我调控能力，从而提高学习自我效能感。
最后，班级团体辅导帮助学生正确归因，培养积极进取的心态。依据自我效能感理论，成功经历是否能够提高个人自我效能感还跟个人的归因方式有关，只有当一个人把自己成功的经历归功于个人自身有关的因素，例如能力、努力等，这些成功经验才能够有效提高个人的自我效能感。在班级团体辅导中，对学生进行了归因训练和心态调节，积极归因有助于提高个体的学习效能感。
2.经过实验干预，实验班在学习效能感总分以及学习行为效能感两个维度上比对照班都有显著提高，而在学习能力效能感维度上不存在显著差异
实验结果说明，班级团体心理辅导对学生学业自我效能感的提升主要是通过提高学生学习行为效能感来实现的。学习自我效能感包括学习能力效能感和学习行为效能感两个维度。本研究设计的班级团体心理辅导能够显著提高学习行为效能感而未能提高学习能力效能感的原因在于：班级团体心理辅导方案设计并没有涉及具体学习内容，辅导所涉及的活动侧重于对学生学习行为的辅导。“学习动机激发”“学习方法与策略”“合理归因与心态调节”等主题设置实际上都是对如何优化学习行为并达到学习目标的辅导，没有对某一个具体学习内容进行具体的呈现与处理。实际上，学生学习的科目众多，要在班级团体心理辅导中针对学习内容进行辅导是难以实现的，学生良好的学业成绩也需要较长一段时间的努力才能获得。因此，把学习能力效能感维度的提升放于具体的教学情境中，也就是在各科教学中关注学生学习效能感的提升，并在进一步完善辅导方案时适当增加学生学习成功的体验，增强学生的自信心，进而影响学习能力效能感，使方案在提高学生的学习自我效能感水平中产生更积极的作用。此推论也有待进一步的实证分析。
八、结论与建议
本研究可以得出以下结论：, 百拇医药(梁剑玲 郑碧莹)
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