在教育管理中提升教师的职业幸福感(1)
〔关键词〕教师；职业幸福感；提升
幸福感是指人类在外在客观环境的刺激下，基于自身的满足感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪。客观条件是幸福的基础，主观上的满足感是过程，持续的快乐体验是结果。所谓职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。
很显然，职业幸福感是外在的客观环境和内在的主观体验共同作用的结果。同一个人在从事不同职业时，或处于同一职业的不同位置时，幸福感是不同的，这是客观因素的影响。而所处环境相类似的同一职业人群中，有的人感觉幸福，有的人感觉不到幸福，这是主观体验的结果。管理者所要做的是营造良好的客观环境，影响员工的主观情绪，从而提升员工的职业幸福感。
教师这一职业群体，担负着传道、授业、解惑的光荣任务，是人类文化的传播者，是人类灵魂的工程师，是构建未来社会文明的设计师。作为学校的管理者，很有必要研究教师的职业幸福感。
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一、影响教师幸福感的原因
1.生活层面的原因
待遇比较低，教师基本上都是师范院校“科班出身”，读书多年，付出巨大。从事的是专业技术劳动，工作量大，工资却比较低。因此，教师免不了要与其他和自己知识能力相当的工作人群相比较，这样一比较，心理自然不平衡，久而久之，幸福感就降低了。
2.工作层面的原因
社会对教师的期望过高。当今社会，独生子女多，家长们望子成龙或望女成凤心切，再加上升学压力和就业压力不断加剧，家长们的心理压力也随之加大。学校管理者自然会加强对教师的管理。而有效的管理方法又是有限的，剩下的只能靠加大教师的压力来完成任务。最终，大多数重点高中的教师都处于“两眼一睁，忙到熄灯”的疲惫状态。在这种高压下疲倦地工作，何谈幸福？
压力过大，会让教师身心俱疲，不要说让教师产生爱岗敬业的情感，即便原有的从教幸福感也会在疲于奔命的工作中逐渐消失。
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事实上，从心理学的角度讲，工作压力与职业倦怠并没有绝对的关联，工作压力大的人不一定产生职业倦怠。决定教师是否会产生职业倦怠的最根本原因，与其说是由工作压力所致，不如说是没有充分专业化的必然结果。当教师专业化程度低的时候，职业与教师个体之间必然产生断裂并构成紧张关系，这种紧张关系，正是职业倦怠的根源。
3.社会层面的原因
心理学家研究认为，无论儿童还是成年人，付出努力之后都有得到认可的渴望。如果付出了努力得不到认可，很可能导致对所从事工作产生倦怠。久而久之，教师可能会感觉到干与不干一个样，干好干坏一个样。失去了进取心，没有了成就感，职业幸福感从何而来？
4.心理层面的原因
幸福有时只是一种感觉。我们不难发现，同样的生活，有的人感觉幸福，有的人感觉痛苦。究其原因，是他们对幸福的理解不同。特别是在教师群体中存在攀比心理和嫉妒心理，这些都或多或少地影响了教师幸福感的获取。
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《论语》中的颜回，“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。常人不能忍受的痛苦，为什么在颜回看来是快乐的？因为颜回懂得宁静自守、安贫乐道的儒家生活哲学。
“庄子钓于濮水之上，楚王使大夫往，曰：‘愿以境内累庄子。’庄子持竿不顾”。濮水波光粼粼，投钩处水花直冒，游鱼已经在他的钩边转悠，庄子专心致志地看着他的浮漂的动静，根本无暇瞟一眼身后楚国的相位——“庄子持竿不顾”，好一个庄子，面对楚国的相位，一个无数人磕破了头也求不来的好机会，竟然“持竿不顾”。庄子认为，楚国的相位远抵不上持竿钓鱼的舒心惬意。
二、提升教师职业幸福感的策略
针对导致教师职业幸福感低下的原因，学校管理者应从实际出发，对症下药，从管理层面，采取有效措施来提升教师的职业幸福感。
(一)满足教师的生活需求
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1.提高教师的物质待遇
马克思说：“一个忧心忡忡的穷人对最美的风景都没有感觉。”物质文明决定精神文明，经济基础决定上层建筑。教师的物质待遇亟待提高是不容争辩的事实。学校管理者对提高教师的待遇问题力量甚微，但学校管理者也不能坐视不管，应在自己的能力范围内，通过合法合理的渠道为教师争取更多的福利待遇。
2.解决教师的生活困难
学校工会应该经常了解教职工的生活状况，发现困难，及时给予物质上的帮助和精神上的安抚。这种做法不仅能帮助教师从困境中走出，将精力放回到工作上，提升幸福感，而且还有利于促进干群关系的和谐，便于学校管理工作的开展。教师也会因此增强归属感、安全感。具有温暖和谐的心灵的教师才能教育出好学生，让学生学会宽容、感恩。
3.关注教师的身心健康
, 百拇医药 学校管理者，无论任不任课，一定要是教育的内行。管理者要搞清楚哪些事是必须做的，哪些事是可做可不做的，哪些事做了只会增加教师不必要的负担。管理者要信任教师，放权给教师。宽松民主的环境更有利于教师潜能的发挥，让学术气、书卷气回归校园。聪明的领导更懂得“无为而治”“垂拱而治”的奥妙。
实行人性化的管理，让教师工作、生活两不误。学校的管理者要考虑有效指挥：既要考虑学校工作，顾及教师的身体及家庭，又要促进教师的专业成长。教师的专业成长不仅是教师个人的事，更是学校的事。为适应教学发展的需要，教师要经常为自己充电。教师的充电学习可以在校进行，也可以在家进行，甚至在旅游中、在与同行的闲聊中进行。管理者要相信教师，不能像管理简单劳动者那样来管理知识分子的复杂劳动。
(二)满足教师的社会需求
1.树立教师的人格尊严
管理学家麦格雷戈根据马斯洛早期的需要五层次理论，将管理理论区分为X理论和Y理论。X理论是专制主义的管理理论，这种理论假设人们工作是受生理和安全需要的驱使，工作只是满足低层次需要的手段，人在本性上是厌恶工作的。因此管理者对工人必须采取指导、控制、逼迫，甚至惩罚的方式。这种理论最多只适合管理简单劳动者。, http://www.100md.com(刘志刚)
幸福感是指人类在外在客观环境的刺激下，基于自身的满足感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪。客观条件是幸福的基础，主观上的满足感是过程，持续的快乐体验是结果。所谓职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。
很显然，职业幸福感是外在的客观环境和内在的主观体验共同作用的结果。同一个人在从事不同职业时，或处于同一职业的不同位置时，幸福感是不同的，这是客观因素的影响。而所处环境相类似的同一职业人群中，有的人感觉幸福，有的人感觉不到幸福，这是主观体验的结果。管理者所要做的是营造良好的客观环境，影响员工的主观情绪，从而提升员工的职业幸福感。
教师这一职业群体，担负着传道、授业、解惑的光荣任务，是人类文化的传播者，是人类灵魂的工程师，是构建未来社会文明的设计师。作为学校的管理者，很有必要研究教师的职业幸福感。
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一、影响教师幸福感的原因
1.生活层面的原因
待遇比较低，教师基本上都是师范院校“科班出身”，读书多年，付出巨大。从事的是专业技术劳动，工作量大，工资却比较低。因此，教师免不了要与其他和自己知识能力相当的工作人群相比较，这样一比较，心理自然不平衡，久而久之，幸福感就降低了。
2.工作层面的原因
社会对教师的期望过高。当今社会，独生子女多，家长们望子成龙或望女成凤心切，再加上升学压力和就业压力不断加剧，家长们的心理压力也随之加大。学校管理者自然会加强对教师的管理。而有效的管理方法又是有限的，剩下的只能靠加大教师的压力来完成任务。最终，大多数重点高中的教师都处于“两眼一睁，忙到熄灯”的疲惫状态。在这种高压下疲倦地工作，何谈幸福？
压力过大，会让教师身心俱疲，不要说让教师产生爱岗敬业的情感，即便原有的从教幸福感也会在疲于奔命的工作中逐渐消失。
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事实上，从心理学的角度讲，工作压力与职业倦怠并没有绝对的关联，工作压力大的人不一定产生职业倦怠。决定教师是否会产生职业倦怠的最根本原因，与其说是由工作压力所致，不如说是没有充分专业化的必然结果。当教师专业化程度低的时候，职业与教师个体之间必然产生断裂并构成紧张关系，这种紧张关系，正是职业倦怠的根源。
3.社会层面的原因
心理学家研究认为，无论儿童还是成年人，付出努力之后都有得到认可的渴望。如果付出了努力得不到认可，很可能导致对所从事工作产生倦怠。久而久之，教师可能会感觉到干与不干一个样，干好干坏一个样。失去了进取心，没有了成就感，职业幸福感从何而来？
4.心理层面的原因
幸福有时只是一种感觉。我们不难发现，同样的生活，有的人感觉幸福，有的人感觉痛苦。究其原因，是他们对幸福的理解不同。特别是在教师群体中存在攀比心理和嫉妒心理，这些都或多或少地影响了教师幸福感的获取。
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《论语》中的颜回，“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。常人不能忍受的痛苦，为什么在颜回看来是快乐的？因为颜回懂得宁静自守、安贫乐道的儒家生活哲学。
“庄子钓于濮水之上，楚王使大夫往，曰：‘愿以境内累庄子。’庄子持竿不顾”。濮水波光粼粼，投钩处水花直冒，游鱼已经在他的钩边转悠，庄子专心致志地看着他的浮漂的动静，根本无暇瞟一眼身后楚国的相位——“庄子持竿不顾”，好一个庄子，面对楚国的相位，一个无数人磕破了头也求不来的好机会，竟然“持竿不顾”。庄子认为，楚国的相位远抵不上持竿钓鱼的舒心惬意。
二、提升教师职业幸福感的策略
针对导致教师职业幸福感低下的原因，学校管理者应从实际出发，对症下药，从管理层面，采取有效措施来提升教师的职业幸福感。
(一)满足教师的生活需求
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1.提高教师的物质待遇
马克思说：“一个忧心忡忡的穷人对最美的风景都没有感觉。”物质文明决定精神文明，经济基础决定上层建筑。教师的物质待遇亟待提高是不容争辩的事实。学校管理者对提高教师的待遇问题力量甚微，但学校管理者也不能坐视不管，应在自己的能力范围内，通过合法合理的渠道为教师争取更多的福利待遇。
2.解决教师的生活困难
学校工会应该经常了解教职工的生活状况，发现困难，及时给予物质上的帮助和精神上的安抚。这种做法不仅能帮助教师从困境中走出，将精力放回到工作上，提升幸福感，而且还有利于促进干群关系的和谐，便于学校管理工作的开展。教师也会因此增强归属感、安全感。具有温暖和谐的心灵的教师才能教育出好学生，让学生学会宽容、感恩。
3.关注教师的身心健康
, 百拇医药 学校管理者，无论任不任课，一定要是教育的内行。管理者要搞清楚哪些事是必须做的，哪些事是可做可不做的，哪些事做了只会增加教师不必要的负担。管理者要信任教师，放权给教师。宽松民主的环境更有利于教师潜能的发挥，让学术气、书卷气回归校园。聪明的领导更懂得“无为而治”“垂拱而治”的奥妙。
实行人性化的管理，让教师工作、生活两不误。学校的管理者要考虑有效指挥：既要考虑学校工作，顾及教师的身体及家庭，又要促进教师的专业成长。教师的专业成长不仅是教师个人的事，更是学校的事。为适应教学发展的需要，教师要经常为自己充电。教师的充电学习可以在校进行，也可以在家进行，甚至在旅游中、在与同行的闲聊中进行。管理者要相信教师，不能像管理简单劳动者那样来管理知识分子的复杂劳动。
(二)满足教师的社会需求
1.树立教师的人格尊严
管理学家麦格雷戈根据马斯洛早期的需要五层次理论，将管理理论区分为X理论和Y理论。X理论是专制主义的管理理论，这种理论假设人们工作是受生理和安全需要的驱使，工作只是满足低层次需要的手段，人在本性上是厌恶工作的。因此管理者对工人必须采取指导、控制、逼迫，甚至惩罚的方式。这种理论最多只适合管理简单劳动者。, http://www.100md.com(刘志刚)
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